學(xué)前教育專業(yè)《樂(lè)理》課教學(xué)改革淺析

摘要：針對(duì)幼師樂(lè)理課教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容重理論，輕應(yīng)用、課程教學(xué)形式單一、缺乏同后續(xù)學(xué)科的關(guān)聯(lián)等問(wèn)題，從注重理論與實(shí)踐的結(jié)合、改進(jìn)課堂教學(xué)形式、加強(qiáng)同后續(xù)課程的聯(lián)系、利用信息技術(shù)教學(xué)等幾個(gè)方面對(duì)幼兒師范院?！稑?lè)理》教學(xué)改革進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：幼師；樂(lè)理；音樂(lè)教學(xué)；博客

《樂(lè)理》是幼兒師范院校開(kāi)設(shè)的必修課之一，是學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)類課程大體系中的奠基性課程，是音樂(lè)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課?！痘緲?lè)理》又是學(xué)習(xí)《和聲學(xué)》、《兒歌彈唱》、《鋼琴》、《幼兒合唱》等后續(xù)課程的基礎(chǔ)。通過(guò)該門課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生更系統(tǒng)的理解、掌握音樂(lè)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解、分析和自學(xué)能力，懂得幼兒音樂(lè)教學(xué)的基本方法。由于幼師專業(yè)學(xué)生入學(xué)前大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)理課程中調(diào)式、音程等知識(shí)點(diǎn)時(shí)學(xué)習(xí)、理解費(fèi)力，感覺(jué)課程內(nèi)容枯燥，容易產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)思想。因此針對(duì)樂(lè)理課程和幼師學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)改革，對(duì)于提高學(xué)生樂(lè)理學(xué)習(xí)的興趣，改進(jìn)課程教學(xué)效果具有重要意義。

1幼師《基本樂(lè)理》課教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.1課程教學(xué)內(nèi)容重理論、輕應(yīng)用

幼兒師范院?！稑?lè)理》課的任課教師多數(shù)畢業(yè)于高等院校音樂(lè)教育專業(yè)，缺乏學(xué)前教育專業(yè)背景，不了解幼兒音樂(lè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，不能很好地把握學(xué)前教育音樂(lè)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)定位?！稑?lè)理》課課堂教學(xué)側(cè)重于專業(yè)理論知識(shí)的講授，教學(xué)模式和教學(xué)手段側(cè)重于專業(yè)性，忽視樂(lè)理課理論知識(shí)在幼兒音樂(lè)教學(xué)的應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容理論性偏重，應(yīng)用性不強(qiáng)，最終導(dǎo)致《樂(lè)理》課堂教學(xué)與幼兒園音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生課程學(xué)習(xí)知識(shí)難以學(xué)以致用，不能適應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)啟蒙教育的需要。

1.2課程教學(xué)形式單一，缺乏創(chuàng)新

目前許多幼兒師范院校《樂(lè)理》課程主要依賴教師課堂講授。由于受學(xué)生入學(xué)前沒(méi)有音樂(lè)知識(shí)基礎(chǔ)、課堂教學(xué)學(xué)時(shí)有限、《樂(lè)理》課程內(nèi)容理論性和抽象性比較強(qiáng)等因素的制約，僅僅依靠教師課堂講授，樂(lè)理知識(shí)短時(shí)間內(nèi)很難被學(xué)生理解、掌握，教學(xué)效果不理想。加上傳統(tǒng)課堂教學(xué)更側(cè)重于對(duì)樂(lè)理知識(shí)的理解記憶，教學(xué)內(nèi)容容易與幼兒音樂(lè)實(shí)踐分離，導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)《樂(lè)理》課枯燥，理解困難，學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)效率降低，不能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生僅能依靠通過(guò)完成老師布置作業(yè)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)與鞏固。缺乏師生之間、同學(xué)之間互相交流的渠道。許多學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)理解困難，課下不能有效和教師溝通。最終導(dǎo)致課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)效果都不理想，《樂(lè)理》教學(xué)難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1.3《樂(lè)理》課程缺乏同后續(xù)學(xué)科的關(guān)聯(lián)

《樂(lè)理》為基礎(chǔ)理論課，是學(xué)習(xí)《和聲學(xué)》、《兒歌彈唱》、《鋼琴》、《幼兒合唱》等后續(xù)課程的基礎(chǔ)。因此，本課程是幼兒師范專業(yè)學(xué)生入學(xué)后所開(kāi)設(shè)的第一門音樂(lè)理論課，是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音樂(lè)理論和技能的重要基礎(chǔ)。無(wú)論學(xué)習(xí)《聲樂(lè)》、《器樂(lè)》還是《彈唱》，沒(méi)有扎實(shí)的音樂(lè)理論基礎(chǔ)，就無(wú)法透徹地達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，也就不能進(jìn)一步學(xué)習(xí)和聲等更深一層的理論和技法，更不能深入地分析和理解樂(lè)曲。目前，多數(shù)幼兒師范院?！稑?lè)理》課程教學(xué)采取專人教授專課的形式，《樂(lè)理》課程同后續(xù)課程缺乏相應(yīng)的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致樂(lè)理理論知識(shí)與后續(xù)應(yīng)用課程分離，例如：轉(zhuǎn)調(diào)、音程、節(jié)奏等知識(shí)點(diǎn)在《樂(lè)理》和《視唱練耳》課程中均有，導(dǎo)致課程內(nèi)容出現(xiàn)了相互重疊。教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)容易僅僅注重樂(lè)理課本身教學(xué)，缺乏同后續(xù)課程的整合，導(dǎo)致樂(lè)理課程沒(méi)有為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)做好鋪墊，造成《樂(lè)理》課程同后續(xù)課程脫節(jié)的狀態(tài)，使得樂(lè)理知識(shí)的基礎(chǔ)作用不能在學(xué)生學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮。

2改進(jìn)幼師《樂(lè)理》教學(xué)的途徑

2.1注重樂(lè)理理論知識(shí)同幼兒音樂(lè)實(shí)踐的結(jié)合

針對(duì)《樂(lè)理》課程教學(xué)中存在的“重理論輕應(yīng)用”的現(xiàn)象，在教學(xué)中，注意改進(jìn)以往以概念為主導(dǎo)的作法，以大量的兒童歌曲經(jīng)典作品為教學(xué)實(shí)例，通過(guò)譜例講解和分析，實(shí)現(xiàn)樂(lè)理知識(shí)的應(yīng)用，使學(xué)生在幼兒音樂(lè)作品的賞析中輕松地掌握所學(xué)知識(shí)?！稑?lè)理》課的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，將以“音樂(lè)創(chuàng)作”為手段，以樂(lè)理知識(shí)應(yīng)用為中心，以幼兒音樂(lè)作品為載體，以計(jì)算機(jī)輔助工具，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，采用理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造能力、音樂(lè)分析能力、思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，從而充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的特點(diǎn)。

2.2改進(jìn)樂(lè)理課堂教學(xué)形式

課堂教學(xué)中改變過(guò)去“滿堂灌”的教學(xué)方法，完成了由過(guò)去“告知式的教、接受式的學(xué)”的傳統(tǒng)課堂授課模式向“拓展性講練、互動(dòng)式教學(xué)、趣味性學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中，借助于多媒體課件，著重采用理論講授、譜例分析、課堂討論、提問(wèn)答疑等多種方法指導(dǎo)學(xué)生的音樂(lè)理論學(xué)習(xí)，注重啟發(fā)式教學(xué)。授課時(shí)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生在演唱與訓(xùn)練實(shí)踐中掌握音樂(lè)的規(guī)律，在授課、討論、作業(yè)、實(shí)踐、考核等環(huán)節(jié)中貫穿理論聯(lián)系實(shí)際、知識(shí)與能力相結(jié)合的素質(zhì)教育思想。利用啟發(fā)式和導(dǎo)入式教學(xué)，增加討論和演唱訓(xùn)練的分量與效果。本著理論聯(lián)系實(shí)際和精講多練的原則，在重視基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)演唱技能的訓(xùn)練。除必要的書寫練習(xí)外，更重視培養(yǎng)學(xué)生的演唱、演奏譜例時(shí)的音準(zhǔn)、節(jié)奏、音樂(lè)表現(xiàn)，以及分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并結(jié)合前沿理論研究成果，增加教學(xué)的深度和廣度。注重課堂教學(xué)與課后輔導(dǎo)相結(jié)合，形成了“理論學(xué)習(xí)→譜例分析→視唱訓(xùn)練→習(xí)題鞏固→藝術(shù)實(shí)踐”的教學(xué)模式。

2.3加強(qiáng)樂(lè)理課程同后續(xù)課程的聯(lián)系

在《樂(lè)理》教學(xué)中注重樂(lè)理知識(shí)同后續(xù)課程的聯(lián)系，講練結(jié)合，與視唱練耳及聲樂(lè)學(xué)習(xí)緊密配合，促進(jìn)唱、奏能力提高。采用“活學(xué)活用”的授課形式，即將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與小型音樂(lè)作品（以鋼琴作品為主）聯(lián)系，讓學(xué)生分析音樂(lè)作品的音程對(duì)位與和弦分布，從而在音樂(lè)分析的實(shí)踐中掌握音程與和弦知識(shí)；讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)音程、和弦知識(shí)，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行簡(jiǎn)單和聲編配，采用這種“創(chuàng)作型”教學(xué)方式，可以變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)，將復(fù)調(diào)、和聲學(xué)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)提前介入，讓學(xué)生對(duì)復(fù)調(diào)與和聲學(xué)有初步的感性與理性的認(rèn)知，為其打下一定的理論基礎(chǔ)，使其不對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有畏難情緒。通過(guò)樂(lè)理課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加系統(tǒng)地了解和掌握音樂(lè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐中所必須的基礎(chǔ)理論與技能，明確學(xué)習(xí)目的，努力學(xué)好相關(guān)知識(shí)和后續(xù)課程。

2.4利用信息技術(shù)進(jìn)行《樂(lè)理》教學(xué)

在《樂(lè)理》課堂教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，制作生動(dòng)形象的電子課件，通過(guò)動(dòng)畫、圖片演示等手段，將抽象的理論盡可能用生動(dòng)形象的方式展示出來(lái)，提高學(xué)生興趣，加深對(duì)理論的理解。建設(shè)樂(lè)理教學(xué)博客，構(gòu)建樂(lè)理課程教學(xué)資源平臺(tái)、課后學(xué)習(xí)社區(qū)、教研活動(dòng)平臺(tái)。利用博客進(jìn)行幼師《樂(lè)理》課程教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)氛圍，真正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位^[1]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊靖.Blog在幼師樂(lè)理課教學(xué)中的應(yīng)用[J].音樂(lè)時(shí)空，2013（6）.

作者簡(jiǎn)介：楊靖（1982—），女，音樂(lè)學(xué)碩士，鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校教師，研究方向：音樂(lè)教育，幼兒教育。