從形式到思維

摘要：平面構(gòu)成是高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一，在時代的發(fā)展下其傳統(tǒng)的教學模式和課程內(nèi)容已明顯的滯后于現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教學，課程枯燥乏味，實用性差，并顯現(xiàn)出與后繼專業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，要解決平面構(gòu)成這些問題是應(yīng)該以轉(zhuǎn)變學生的思維模式為主導(dǎo)，從構(gòu)成形式上升到思維的培養(yǎng)，讓學生在平面構(gòu)成課中感悟設(shè)計、認識設(shè)計。

關(guān)鍵詞：平面構(gòu)成；形式；思維模式

平面構(gòu)成是高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，主要是培養(yǎng)學生的造型形態(tài)和創(chuàng)造性思維，讓學生在學習的過程中認知設(shè)計、感悟設(shè)計、掌握設(shè)計的基本詞匯，進而開啟和拓展思維為設(shè)計做必要的鋪墊，引導(dǎo)學生進入設(shè)計的領(lǐng)域。構(gòu)成理論經(jīng)歷包豪斯時期到現(xiàn)代設(shè)計的蓬勃發(fā)展時期，已在高校藝術(shù)設(shè)計教學中占有重要的地位，同時在時代的發(fā)展中，由于傳統(tǒng)的教學內(nèi)容、訓練方式等不合時宜，缺乏生機、活力在設(shè)計專業(yè)中明顯滯后，為探尋更好的平面構(gòu)成教學，現(xiàn)階段的教育者針對性的談?wù)摿私虒W的模式化等問題，并提出了一些可供借鑒的研究成果，但未有確定性的系統(tǒng)結(jié)論。平面構(gòu)成教學依舊是熱點話題，研究新的平面構(gòu)成教學繼續(xù)著，本文將通過平面構(gòu)成的教學現(xiàn)狀分析談從形式到思維的平面構(gòu)成教學。

1平面構(gòu)成教學現(xiàn)狀分析

（1）教學內(nèi)容。平面構(gòu)成主要學習的是構(gòu)成基本元素、形式法則和構(gòu)成的其他表現(xiàn)形式等，是設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)，概括了設(shè)計形式的一般規(guī)律和原則，是開發(fā)學生創(chuàng)新性思維的一把鑰匙，但因存在三點問題，使的教學并未達到理想的效果。首先，構(gòu)成內(nèi)容抽象化，教師又生搬硬套的講解，使學生對構(gòu)成內(nèi)容的理解囫圇吞棗。其次，在課程的教授中教師往往忽略了對后繼專業(yè)的銜接性，導(dǎo)致課程獨立與專業(yè)脫節(jié)，使學生不能主動的把構(gòu)成理論應(yīng)用在具體的設(shè)計中去，這是目前該課程的一個重要問題。最后，重視構(gòu)成理論忽視了創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)及學習構(gòu)成的實踐意義。

（2）教學模式。平面構(gòu)成課程慣用的教學模式為教師講授課程理論，之后布置相應(yīng)的作業(yè)，學生參考教材或者其他資料獨立完成作業(yè)，最后是教師講評。這種教學模式是構(gòu)成學習時的一般規(guī)律，目的是讓學生循序漸進的掌握課程內(nèi)容，合乎教學的邏輯性，但還是存在一定的弊端。其一，構(gòu)成理論較為抽象，在有限的時間內(nèi)學生難以掌握學習內(nèi)容，趨于表面化，作業(yè)基本是對構(gòu)成原理的圖解沒有創(chuàng)造性，這樣就得不到好的教學效果；其二，教學手法單一，學生只能被動地接受構(gòu)成理論且缺少師生間互動、學生間互動，沒能調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)新性思維。

（3）教學對象。平面構(gòu)成教授對象是大一的學生，首先，他們之前接觸和學習的是純基礎(chǔ)繪畫，主要培養(yǎng)的是具象思維，熟識的是具象事物，缺乏對抽象形態(tài)的認識和理解，而平面構(gòu)成中“純粹”抽象形式的點、線、面學生就很難理解了，在長期定向思維的模式下學生對平面構(gòu)成的理解僅停留在表面形式，即點線面的隨意涂抹，重復(fù)、漸變等形式規(guī)律的變相拷貝，不能從構(gòu)成基本元素和形式規(guī)律的本質(zhì)中深入理解和思考。其次，學生還沒有形式美感的認識，即對比、節(jié)奏、韻律等美的形式法則，在作業(yè)中難以把握點線面的關(guān)系，往往會造成中畫面凌亂不整體，沒有設(shè)計感。最后，學生要從繪畫的思維模式轉(zhuǎn)向藝術(shù)設(shè)計的思維規(guī)律，這兩種不同的思考方式，使學生對課程的學習和理解在短時間內(nèi)認識模糊。因此，使學生覺得學習平面構(gòu)成沒有什么實際意義，從而忽視對該課程的學習，更談不上將這些設(shè)計規(guī)律、原則應(yīng)用到后繼的設(shè)計專業(yè)中去。

2平面構(gòu)成訓練形式到思維的培養(yǎng)

基于平面構(gòu)成教學現(xiàn)階段的問題，可以通過其思維的培養(yǎng)方式為主導(dǎo)，改善教學的現(xiàn)狀。學生由直觀、再現(xiàn)的思維模式到設(shè)計思維的轉(zhuǎn)變是平面構(gòu)成教學的核心任務(wù)，在構(gòu)成課程的教學中我們并不針對具體的設(shè)計項目，而是通過抽象的構(gòu)成形式的訓練，來改變學生的思考模式，正如我們常說平面構(gòu)成教的是思考的方式，而不是設(shè)計。（1）調(diào)整作業(yè)訓練，利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。調(diào)整平面構(gòu)成作業(yè)是聯(lián)系后續(xù)專業(yè)，從形式練習上升到思維的培養(yǎng)，在作業(yè)中重視創(chuàng)新圖形和有意味的形式訓練。首先，合并相似特征的作業(yè)，減少作業(yè)的訓練量。如重復(fù)、特異的訓練，兩者之間存在很大的相似性，都是以基本形的重復(fù)為主，我們可以只選擇特異訓練，而重復(fù)可以在課堂理論的講解中，通過和學生的互動來了解和掌握。其次，調(diào)整作業(yè)訓練的內(nèi)容。由抽象的骨骼訓練改為具象的圖形訓練，目的是讓學生在生活中尋找藝術(shù)靈感，引導(dǎo)學生正確的思考，為學生尋找設(shè)計思維的源泉，同時避免了耗時、機械的黑白格子練習，并能有效的培養(yǎng)學生創(chuàng)新性的思維。如漸變作業(yè)，在理解概念的基礎(chǔ)上，以圖形、形式的趣味感為主，進行作業(yè)的訓練。最后，圖形創(chuàng)意訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。圖形創(chuàng)意訓練包含矛盾圖形、圖與地、重像等內(nèi)容，這些圖像形式有趣、生動富有感染力，更是創(chuàng)新圖形的一種思維模式，掌握圖形創(chuàng)意的方式，為設(shè)計開辟一個思考的方向。如重像是將兩個具有相似特征的物象融合在一起，形成一個新的形象，賦予了新的含義。（2）設(shè)定作業(yè)主題，有助于對構(gòu)成理論的理解。平面構(gòu)成研究形式抽象、概括，學生很難在短時間內(nèi)理解和掌握構(gòu)成基本要素及形式規(guī)律，對布置的作業(yè)無從入手，究其原因是學生的思路受制于已固有的具象思維，無法理解形式要素的排列、組合，而作業(yè)的訓練正是對理論理解和認識的必要手段，那么，我們就要針對學生的思維模式，從具象形式引導(dǎo)到抽象形式，進而轉(zhuǎn)變學生的思維，理解構(gòu)成理論。如點線面的綜合訓練，可以先設(shè)定一個主題，即題目，再應(yīng)用具有點線面特征的具象元素來表達，然后對具象元素進行簡化、提煉，最后打破畫面各個元素常規(guī)的組織排列，憑借自己的感覺重新安排畫面各個元素，構(gòu)成新的畫面。經(jīng)過這樣的思考過程，讓學生理解點線面代表的含義。（3）分組討論，集思廣益，激發(fā)創(chuàng)新靈感。不同的人不同的角度、多種思維的相互碰撞可以激發(fā)創(chuàng)新靈感，拓展設(shè)計思路。對于某個需要絞盡腦汁都無法完成的作業(yè)，我們可以組織多名學生進行討論，如3～4人分為一組，對這個作業(yè)的內(nèi)容和形式分別進行討論，說出自己的想法，在這樣輕松愉快的氛圍中，可以活躍學生的思維能力，突破個人固有觀念的束縛，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，提出多種方案，再經(jīng)過整合呈現(xiàn)最終的作業(yè)。（4）名作賞析，調(diào)動學習興趣，啟發(fā)思維。優(yōu)秀的作品具有獨特性、審美性、愉悅性、生動性，能引起學生的學習興趣，促使他們自覺的學習構(gòu)成，而且在名作中得到設(shè)計靈感的迸發(fā)，開發(fā)了設(shè)計思維，使學生提高了對物象敏銳的觀察力和想象力，如埃舍爾的作品，具有“橫看成林側(cè)成峰”的特點；福田繁熊的作品，具有多面性；中國民間的傳統(tǒng)圖案六子爭頭圖，巧妙的經(jīng)營位置，使圖像饒有興趣。

3結(jié)語

總之，平面構(gòu)成教學的關(guān)鍵是通過課程的形式訓練轉(zhuǎn)變學生的思維模式，滲透設(shè)計意識，逐漸認識設(shè)計。課程內(nèi)容、模式等應(yīng)不局限于傳統(tǒng)，教師在課堂實踐中不斷的探索和更新，依據(jù)時代和專業(yè)的需求優(yōu)化課程體系，做好設(shè)計專業(yè)的奠基石。

參考文獻：

[1] 楊毅柳，王文權(quán)，馬云.平面構(gòu)成[M].陜西：西北大學出版社，2006.

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