建筑裝飾設計課程建設實踐與探索

摘要：國家精品資源課程建設是目前公認的完善的課程資源建設形式，其評審指標中集合著當今我國先進的課程教育理論精華，對建筑裝飾設計課程建設亦有很大的指導作用。本文在國家精品資源課程建設認識理解的基礎上，結合建筑裝飾設計課程，分析了其建設實踐中的問題并提出了具體的探索方案。

關鍵詞：建筑裝飾設計；課程建設；國家精品資源共享課程

1國家精品資源課程建設發(fā)展現(xiàn)狀

2011年10月，教育部發(fā)布了《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》，明確在“十二五”期間，通過對原國家精品課程的轉型升級和補充，建設5000門國家級精品資源共享課，實現(xiàn)由服務教師向服務師生和社會學習者的轉變，由網(wǎng)絡有限開放到充分開放的轉變^[1]。2012年5月，教育部辦公廳又印發(fā)了《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知，進一步明確了精品資源共享課建設是國家精品開放課程建設項目的組成部分，建設的目的是“引領教學內(nèi)容和教學方法改革，推動高等學校優(yōu)質(zhì)課程教學資源通過現(xiàn)代信息技術手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務學習型社會建設”^[2]。國家精品開放課程包括精品視頻公開課與精品資源共享課，是以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學規(guī)律、展示教師先進教學理念和方法、服務學習者自主學習、通過網(wǎng)絡傳播的開放課程。其中精品資源共享課是以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡共享課程。精品資源共享課旨在推動高等學校優(yōu)質(zhì)課程教學資源共建共享，著力促進教育教學觀念轉變、教學內(nèi)容更新和教學方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務學習型社會建設。通過對2012年國家精品資源共享課評審指標體系（高職）的解讀，對國家精品資源共享課之于課程建設有了清晰的認識：

（1）校企合作突出。在國家精品資源共享課程評審指標中，二級指標建設方式中，要求與行業(yè)企業(yè)合作設計、開發(fā)、使用、推廣課程；二級指標教學隊伍中，要求行業(yè)企業(yè)人員參與課程建設，并承擔一定比例的課程教學任務，特別是主要的實踐教學任務。（2）強調(diào)創(chuàng)新。在建設目標設定、內(nèi)容選擇與呈現(xiàn)方式、教學與評價方法設計、與信息技術的融合等方面強調(diào)要有所創(chuàng)新。在課程拓展資源方面，要求原創(chuàng)性資源比較高。（3）突出實踐性。課程教學應以工學結合為手段，突出實踐能力的培養(yǎng)。課程團隊教師應有一定的實踐能力，主持（參與）校企合作或相關專業(yè)技術服務項目，成效明顯。（4）課程基本資源系統(tǒng)完整。能反映本課程教學理念、教學思想、教學設計、課程資源配置和應用，反映教師教育課程改革成果，展現(xiàn)課程團隊教學風采。（5）課程拓展資源要有一定的社會覆蓋面。涵蓋知識學習、職業(yè)能力培養(yǎng)、崗位技能培訓、新技術普及、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成等方面，具有良好的通用性和可擴展性。

2課程建設中存在的問題：

（1）課程開發(fā)不深入，不充實，不善于充分利用校內(nèi)外課程資源開發(fā)課程。案例的豐富性還不夠，橫向資源學習欠缺。（2）課程理論與實踐銜接不緊密，實踐教學得不到有效落實。教學中難以100%還原實際工作情境。建筑裝飾設計課程的教學顯得分量不足，學生在校外實訓中主要是觀摩，也難以直接參與進去。（3）教學方法、教學形式單調(diào)，仍以教師為中心。教學過程中的教師講解、提供項目、學生畫圖、批改作業(yè)，形式也很單一。項目資源的采集，學生難以參與進去，主要還是教師提供。（4）課程的考核方法比較單一，重形式、輕技能，缺乏實質(zhì)，和“設計員”職業(yè)資格考試能夠吻合，但就課程目標來說還是有些脫節(jié)。

3課程建設的幾點建議

3.1課程設置

（1）教學理念要先進。從國家精品資源共享課的相關文件中，體現(xiàn)出了先進的教學理念，受益非線，同時也應該與兄弟院校多交流探討學習，要體現(xiàn)高職課程的特色。以學生的職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，基于工作過程設計開發(fā)課程。（2）以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，校企合作，與行業(yè)企業(yè)合作進行基于工作過程的課程開發(fā)與設計，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。

3.2課程資源建設要豐富

課程資源包括基本資源和拓展資源，應該有條理、完整、豐富，同時也要在以下幾方面做到位：

（1）校企合作共同開發(fā)課程資源，聯(lián)合企業(yè)，引入企業(yè)先進的工作流程和標準化資源，教學過程引入現(xiàn)場標準與企業(yè)生產(chǎn)過程對接。（2）引入公司全套、完整的工程案例，進行教學開發(fā)，完善工程案例的任務書、投標書、虛擬演示動畫、方案圖、施工圖、施工過程照片或視頻、竣工實景照片等，作為學生研究學習的資源，豐富教學內(nèi)容，提高教學效果。（3）引入互聯(lián)網(wǎng)上的設計項目源，作為學生的課堂或者課外有興趣自己參與的項目制作。（4）有效運作課程論壇，以及通過qq群，加強師生互動。論壇設置有作業(yè)區(qū)、共享區(qū)、精彩轉貼、交流區(qū)等，加強教師和學生之間的互動和資源共享。

3.3明確教學目標，打破課程結構，整合教學內(nèi)容

針對高職高專培養(yǎng)應用型高技能設計人才的培養(yǎng)目標，通過對課程內(nèi)容的精心篩選，突出“理論必需、夠用即可，強化實踐應用和操作熟練”的教學思想，課程教學內(nèi)容應該夠用為度。根據(jù)內(nèi)容選擇要做到基礎性、實用性、實踐性、先進性、綜合性為一體。課程結構符合職業(yè)能力形成規(guī)律。打破傳統(tǒng)課程的知識結構，嘗試將原有課程內(nèi)容整合為建筑裝飾設計入門、家居空間室內(nèi)設計、辦公空間室內(nèi)外設計、餐飲空間室內(nèi)外設計、商業(yè)空間室內(nèi)外設計等內(nèi)容，這樣以典型空間為載體的整合，使得學生對知識更易于把握和接受。

3.4突出工學結合，“教、學、做”合一，以學生為主體

（1）將現(xiàn)有的工作室充分發(fā)揮出其特有實際性的作用。以教師為主導，以學生為主體，一方面結合課程輔助開展項目教學，另一方面承接企業(yè)的實際工作任務。融課程、工作室、生產(chǎn)實踐為一體，實行面向生產(chǎn)實際的開放式教學，以實際工程項目為載體，將生產(chǎn)與教學緊密結合，在承接和完成生產(chǎn)技術項目的過程中提升學生職業(yè)能力，真正實施工學結合，實現(xiàn)“做中學，學中做”。（2）課程內(nèi)容職業(yè)化。以職業(yè)崗位職業(yè)需求為依據(jù)，進行課程建設。職業(yè)崗位需要什么，專業(yè)課程就教授什么。（3）課程實施項目化。項目驅動教學法，項目來源要鮮活，以威客等網(wǎng)上的項目源，或身邊就近的項目源為訓練內(nèi)容，課程圍繞項目進行。（4）課程建設開放化。讓市場的手伸進校園，審定專業(yè)教學計劃、課程教學大綱和技能訓練大綱，審定專業(yè)知識和技能考核的標準及方法，有力推動產(chǎn)學研合作教育的開展。專業(yè)管理委員會形成“學校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)”三贏的合作模式。

3.5要將素質(zhì)教育容融入教學，注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

在一個人綜合的能力和素質(zhì)當中，最重要的是與人溝通交流的能力，絕大多數(shù)公司招聘人才時更看重專業(yè)以外的職業(yè)素質(zhì)。除了人文素質(zhì)、就業(yè)指導等選修課程外，在建筑裝飾設計課程中也要注重學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，要能承受在成為真正設計師之前的磨礪或在其他工作中的困難和問題并解決，更好地適應行業(yè)環(huán)境。

參考文獻：

[1] 教育部.關于國家精品開放課程建設的實施意見[Z].2011.

[2] 教育部.精品資源共享課建設工作實施辦法[Z].2012.

[3] 吳寧，馮博琴.對國家精品課程轉型升級與資源共享建設的認識與實踐[J].中國大學教學，2012（11）.

作者簡介：史花霞，本科，助教，畢業(yè)于河南師范大學，講授建筑裝飾設計專業(yè)課程。