淺談幼師集體聲樂課的教學

摘要：聲樂課是幼師專業(yè)的重要基礎課，但開設的是集體聲樂課的教學模式，如何在集體聲樂課中提高學生的歌唱能力，培養(yǎng)好學生的音樂素養(yǎng)，是一個值得思考的問題。

關鍵詞：幼師；集體聲樂課；歌唱能力；培養(yǎng)；音樂素質

歌唱的聲音要求與平時說話的聲音要求不同。歌唱時，不僅要求聲音動聽、悅耳，而且要求情感真摯，這樣才能感人肺腑，動人心弦。聲樂是一種藝術，它是由旋律、節(jié)奏、聲調、音高等許多規(guī)則組成，只有嚴格遵循這些規(guī)則，才能在聲音里完美地表達美好的情感與意蘊。在幼兒師范學校里開展的是集體聲樂教學模式，在這種教學模式下，如何培養(yǎng)好學生的歌唱能力與音樂素質，是一個值得深思和探討的問題。因此，長期以來，我做了不斷的探索與實踐。

1養(yǎng)成劃著拍子唱好旋律節(jié)奏的好習慣

旋律是由節(jié)奏構成的，如果說節(jié)奏是旋律的骨架，那節(jié)拍則是旋律的脈搏。節(jié)奏可以獨立存在，但旋律卻離不開節(jié)奏；節(jié)奏不僅影響到聲樂的學習，同時也影響到鋼琴、舞蹈的學習。旋律千變萬化，但仔細一看便發(fā)現(xiàn)都是由簡單易記的節(jié)奏類型組成的。因此在新歌教學時，我會先要求學生把旋律里的基本節(jié)奏類型歸納出來，劃著節(jié)拍練習，培養(yǎng)內心的節(jié)奏感。這樣，當再次學習練唱旋律時，學生就能敏銳地感受并悟出所練習過的節(jié)奏。集體聲樂教學模式既有優(yōu)點也有缺點，我在教學中觀察發(fā)現(xiàn)，集體聲樂教學模式的弊端就是集體歌唱時很難發(fā)現(xiàn)某位學生是否出現(xiàn)跑調現(xiàn)象，而再要求學生劃節(jié)拍歌唱時便很明顯地發(fā)現(xiàn)了問題。一般情況下，凡是能唱好歌曲的學生，劃打拍子的動作也是優(yōu)美流暢、拍點清晰的，而容易跑調的學生動作相對別扭、不協(xié)調，看著便覺得難受。針對這種情況，我會運用對比教學法，讓學生在對比中發(fā)現(xiàn)自己的問題，這也是集體聲樂課教學的優(yōu)點所在。幼師生畢業(yè)后就會走上工作崗位，在她們的實際音樂教學中，在校所學到的節(jié)奏節(jié)拍已經(jīng)足夠運用到各方面。所以在課堂中，我要求學生一定要養(yǎng)成劃著拍子唱好旋律節(jié)奏的好習慣。

2巧妙運用肢體語言

肢體語言是指通過形體、臉部表情、眼神、手勢等動作表達人的感情和態(tài)度的一種無聲語言。一首歌曲動不動聽，不單與氣息的支持有關系，同時與肢體語言的巧妙運用也有很大關系。不管是歌曲或練聲曲，恰當?shù)闹w語言可以令我們的氣息更為流暢。如果聲音充滿生氣活力，就更能滿足表達歌曲感情的需要。特別是學生畢業(yè)后面臨的群體是小朋友，生動活潑的肢體語言教學，既能有利于小朋友記住歌詞，又能活躍課堂氣氛；肢體語言的創(chuàng)編環(huán)節(jié)既有利于提高小朋友參與的積極性，又能發(fā)展小朋友的創(chuàng)造性思維。因此，在教學中，我首先要求學生學會用最基本的肢體動作——動手劃拍子來練唱歌曲，在劃拍過程中，感受拍點對呼吸的影響，內視身心氣息線條的走向，體驗內心情感在歌唱里的表達。人們說話時常會伴有肢體語言，同樣，唱歌時也需要肢體語言的參與和協(xié)調，抑揚頓挫的語音加上肢體語言能加強交流的效果，給對方留下鮮明深刻的印象。所以，我們不僅要教會學生學會用氣息說話，同時也要教會她們學會運用氣息來歌唱。當然，把氣息與肢體語言巧妙地結合并運用起來，也有利于保護歌唱者的喉嚨部位，起到防止由于說話過多而導致聲音嘶啞的作用。

3因材施教

一般情況下，一個由四五十人組成的班級中，大部分學生是來自農(nóng)村，天賦與悟性也參差不齊，而集體課所授教的內容是相同的。因此，為了能較好地完成教學任務，提高教學質量，我只好通過分組的形式來進行教學。A組學生天賦、悟性最好，她們能快速地完成相關的教學要求；B組學生聲音條件中等，一般在采用由淺入深的降調教學后，她們通過課后認真復習，最后基本上能跟上教學進度；C組學生情況最讓人為難，她們的學習情況各不相同，有的學生反應較慢，有的則出現(xiàn)喉音等等。在對她們進行教學時，我只能采用降調教學或放慢教學進度，同時也要求A組同學課后對C組的同學進行一對一式地幫輔?？紤]到學生在將來的實際工作中多用到兒童歌曲或幼兒歌曲，較少用到難度較大的藝術歌曲，所以，從實際情況出發(fā)，我都是選擇初級或中級通俗易懂、節(jié)奏明快的歌曲進行教學，確保學生在今后的工作中上臺表演時，所演唱的歌曲既能帶動現(xiàn)場氣氛，又能引起聽眾的共鳴。

4從體驗歌曲的感情中學會選歌

人的聲音是天生的，喜怒哀樂的情感都能從聲音里感受得到。歌唱與說話不同，說話時一句話所占的時間比較短，在不激動的情況下大多感覺不到呼吸的存在；而歌唱卻是一種自我控制藝術，必須有氣息的支持，在氣息的支持下將一個個的字延長音長唱出來，最后加以美化，才能把內心的情感通過藝術加工表達出來，因此可以說情感是歌曲的靈性。生活多樣化，歌曲所表達的感情也是多樣化的，要表達出一首歌的感情，就要唱出強弱、快慢的種種表情變化，而這種感情來自于歌詞內容。但同一首歌曲，每個人情感體驗都各不相同，在教學中不能以唯一的標準答案去要求學生，我們要接納這種差異和個性，肯定她們對感情的理解。在教學中，我每教完三首歌曲就進行一次小考，三首歌難度各不相同，讓學生自由選擇。考試時，根據(jù)不同學生的不同歌唱水平，我同樣會采用對比的教學法，在對比中教會學生學會挑選符合自己聲音條件和表現(xiàn)能力的歌曲，這也是集體教學課所體現(xiàn)的優(yōu)點。

5教唱好幼兒歌曲部分

在首屆學生彈唱比賽中，曾有部分選手用美聲唱法來歌唱幼兒歌曲，出現(xiàn)這種問題的其中一個很重要的原因是，部分聲樂老師只重視藝術歌曲教學，卻忽略了幼兒歌曲教學的重要性，這種現(xiàn)象必須引起聲樂教師的重視和注意。根據(jù)學生將來在實際工作中的需要，在我的教學設置里，我認為一年級和二年級第一學期都是注重聲樂基礎知識訓練教學，在學生掌握好了一定的歌唱技能技巧的基礎知識后，二年級第二學期應該過渡到幼兒歌曲教唱部分。藝術歌曲的音域廣，曲調難，詞意深；幼兒歌曲旋律清新短小，節(jié)奏簡單，歌詞簡練，淺顯易懂。如果用美聲來演唱幼兒歌曲就會使歌曲失去了童真，從而導致幼兒缺乏學習興趣。因此，在教唱幼兒歌曲部分，我要求學生從幼兒的實際需要出發(fā)，選擇韻律感強、朗朗上口、能激發(fā)幼兒情感的歌曲來進行學習，并用正確的發(fā)聲方法配合生動活潑的肢體語言來歌唱，既能豐富幼兒的情感與心境，更有利于幼兒身心和諧的良好發(fā)展。

總而言之，集體聲樂課教學既有優(yōu)點也有缺點，我們教師要在教學中不斷地總結經(jīng)驗，不斷地研究和摸索，克服缺點，拓展思維，才能使學生在集體聲樂課中學好每一個知識點。

參考文獻：

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