高職通識(shí)教育新探

摘要：高職通識(shí)教育高職教育的重要組成部分，直接影響著高職教育的成效，現(xiàn)階段的高職通識(shí)教育取得了一定的成績(jī)，但是依舊受著很多因素的制約，本文從對(duì)高職通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)、構(gòu)建通識(shí)課程體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、革新教學(xué)方法和教學(xué)模式幾個(gè)方面提出了幾點(diǎn)看法和建議。

關(guān)鍵詞：高職通識(shí)教育；制約因素；通識(shí)課程體系

1高職通識(shí)教育的含義

通識(shí)教育也被稱為通才教育，來(lái)源于古希臘哲學(xué)中的自由教育，我國(guó)的通識(shí)教育自古即有。高職通識(shí)教育的提出，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展步伐，對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)高職教育體系的完善影響很大，尤其可以用來(lái)彌補(bǔ)高職教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能教育而產(chǎn)生的一系列問(wèn)題，近年來(lái)，多數(shù)高職院校都給予高職通識(shí)教育問(wèn)題高度的關(guān)注和研究，并且取得了一定成績(jī)。

現(xiàn)代高職通識(shí)教育是高職教育的重要組成部分，是所有高職生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育，是一種廣泛的、非專業(yè)性、非功利性的教育?，F(xiàn)代高職通識(shí)教育教學(xué)理念中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的平衡、全面和融通，其目的是培養(yǎng)高職生積極參與社會(huì)生活的興趣，培養(yǎng)高職生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和全面發(fā)展的本領(lǐng)，不僅僅要求高職生傳承知識(shí)，同樣還要起到發(fā)展高職生心靈，開(kāi)展心智，豐富視野的目的。另外，現(xiàn)代高職通識(shí)教育中注重對(duì)高職生進(jìn)行人文知識(shí)的培養(yǎng)。

2高職通識(shí)教育的制約因素

現(xiàn)階段，在大背景影響下，多數(shù)高職院校的通識(shí)教育還受著學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)、老師等多種因素的制約。首先，目前高職院校的學(xué)生大多都是18、19歲，多數(shù)為獨(dú)生子女，習(xí)慣了嬌生慣養(yǎng)眾星捧月的生活，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，喜歡享受，大多缺乏獨(dú)立、堅(jiān)韌不強(qiáng)的品質(zhì)，懶惰散漫，學(xué)習(xí)不是很積極，部分學(xué)生性格執(zhí)拗任性，缺乏愛(ài)心奉獻(xiàn)精神。其次，高職院校的多數(shù)學(xué)生生源層次稍低，成績(jī)不是很突出，文化基礎(chǔ)知識(shí)功底較差，文字表達(dá)能力不高，文學(xué)素養(yǎng)低，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。再次，高職教育過(guò)程中普遍傾向于實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)容專業(yè)化和技術(shù)化，實(shí)踐課程所占用的時(shí)間居多，客觀上導(dǎo)致了部分高職學(xué)生忽視或是輕視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致大多數(shù)高職院校學(xué)生不愿意靜下心來(lái)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，就更談不上學(xué)習(xí)文史知識(shí)、科學(xué)知識(shí)等學(xué)科，加上高職院校學(xué)生思維活躍，自我約束能力較差，很多學(xué)生都忽視了對(duì)自己高尚道德的陶冶、對(duì)自身素質(zhì)的提高，片面的用單一的專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)來(lái)代替了大學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。部分家長(zhǎng)和老師也認(rèn)為學(xué)生上高職的目的是學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，學(xué)會(huì)一門(mén)技術(shù)，認(rèn)為只要學(xué)習(xí)課堂知識(shí)就足夠了，不愿意在教授如何做人和如何做事等內(nèi)容上下功夫。這些都是制約高職教育中進(jìn)行通識(shí)教育的因素和阻礙。

3高職通識(shí)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

首先，自從1998年、1999年國(guó)家擴(kuò)大高校招生規(guī)模后，將近2000多萬(wàn)大學(xué)生中有一半是高職學(xué)生，高職教育取得了跨越式發(fā)展，硬件上，相當(dāng)一部分高職院校是新建或新合并升格的，建校時(shí)間短，歷史文化積淀不深，通識(shí)教育環(huán)境弱，在高職教育發(fā)展初期存在著一定的誤區(qū)和盲區(qū)，在教育內(nèi)容選擇上過(guò)分重視專業(yè)技能教育，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)，影響了學(xué)生正常人格的養(yǎng)成和正確道德觀念的發(fā)展。

其次，高職通識(shí)教育的實(shí)施能更好體現(xiàn)大學(xué)教育的精神，構(gòu)建高職通識(shí)教育平臺(tái)，使學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、職業(yè)發(fā)展?jié)撃芘c創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，是高職教育走向成功的必要之路。高職教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、樂(lè)觀向上的精神，弘揚(yáng)學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)誠(chéng)信的品質(zhì)和健康的心理，實(shí)施高職通識(shí)教育有助于提高高職學(xué)生的整體素質(zhì)和整體競(jìng)爭(zhēng)力。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代特點(diǎn)要求高職院校強(qiáng)化通識(shí)教育，高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)需要通識(shí)教育，高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開(kāi)通識(shí)教育作為基礎(chǔ)，高職學(xué)生的全面和諧發(fā)展依賴于通識(shí)教育，日新月異的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要通識(shí)教育，多種因素促使著高職院校必須加強(qiáng)通識(shí)教育的實(shí)施。

再次，高職院校通識(shí)教育的實(shí)施存在著一定的局限性。高職通識(shí)教育已經(jīng)被廣泛關(guān)注、卻未被普遍受到重視，高職院校受傳統(tǒng)教育理念的影響，對(duì)高職通識(shí)教育普遍重視不夠，個(gè)別院校對(duì)于高職通識(shí)教育的推廣幾乎是一片空白。高職通識(shí)教育中的人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰，高職教育現(xiàn)有人才培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)于高職培養(yǎng)對(duì)象的職業(yè)性都特別強(qiáng)調(diào)，對(duì)高職培養(yǎng)對(duì)象的高等性認(rèn)識(shí)力度不夠，還有一部分教育者對(duì)于高職通識(shí)教育課程結(jié)構(gòu)與體系的探討說(shuō)法不一，實(shí)施意見(jiàn)也不盡相同。現(xiàn)階段高職教育中人才培養(yǎng)模式不夠完善，高職通識(shí)教育和專業(yè)教育結(jié)合的課程體系不夠科學(xué)，高職通識(shí)教育的活動(dòng)體系不夠健全，高職通識(shí)教育的校園文化環(huán)境較為單調(diào)，高中教育與大學(xué)教育不能實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。實(shí)施高職通識(shí)教育的保障條件不夠充分，高職通識(shí)教育教學(xué)制度管理機(jī)構(gòu)不夠健全、管理措施不到位，高職通識(shí)教育師資總體水平有待補(bǔ)充和提高，高職通識(shí)教育師資隊(duì)伍的缺乏，從事高職通識(shí)教育的教師除了必須具備深厚的通識(shí)文化功底，還必須具備較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感。

4加強(qiáng)高職通識(shí)教育的幾點(diǎn)建議

首先，應(yīng)該提高對(duì)高職通識(shí)教育重要性的認(rèn)識(shí)，通識(shí)教育在整個(gè)國(guó)民教育體系中占有很重要的地位，高職院校提高對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)和重視，符合我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)方向，是提高高職院校畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力的最佳途徑。

其次，構(gòu)建合理的通識(shí)課程體系，加強(qiáng)在不同課程教學(xué)中的高職通識(shí)教育內(nèi)容，實(shí)施全方位的高職通識(shí)教育，高職院?？梢詷?gòu)建符合高職院校學(xué)生人文、科學(xué)基本素質(zhì)平臺(tái)，來(lái)實(shí)施高職通識(shí)教育，還應(yīng)該努力構(gòu)建高職通識(shí)教育課程的基本框架，建立與職業(yè)體系相適應(yīng)的專業(yè)體系，與工作結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容體系和高職通識(shí)教育課程體系，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的整體設(shè)計(jì)。

再次，高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)通識(shí)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。吸引和培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合教育人才，是高職院校的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。在加強(qiáng)高職通識(shí)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，也要注重非高職通識(shí)教育教師的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。一方面，專業(yè)課教師自身的綜合素質(zhì)，諸如綜合分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、堅(jiān)強(qiáng)的意志力以及人格魅力對(duì)學(xué)生從來(lái)都有著巨大的影響力，起著潛移默化的作用。另一方面，專業(yè)課教師同樣肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力的重任，這就要求專業(yè)課教師除了具備廣博堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)具備將課程中所蘊(yùn)涵的豐富的科學(xué)精神和人文精神融合起來(lái)的能力，從而把專業(yè)教育與高職通識(shí)教育結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中同時(shí)提升綜合素質(zhì)。

第四，高職院校應(yīng)努力革新教學(xué)方法，引進(jìn)開(kāi)放式教學(xué)模式。教材的問(wèn)題暫時(shí)解決后，采用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)模式被提到議事日程。面對(duì)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，我們通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、教案編寫(xiě)、教學(xué)模式三個(gè)層次幫助教師改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)的滿堂灌，廣泛采用啟發(fā)、討論、互動(dòng)、情景教學(xué)、案例教學(xué)、行為導(dǎo)向教學(xué)等模式；突出教師引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性和能力，積極探索實(shí)踐性教學(xué)方法；組織學(xué)生在寒暑假參加多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐感受加強(qiáng)高職通識(shí)教育的重要性，找到出現(xiàn)問(wèn)題的原因以及解決問(wèn)題的辦法。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 臺(tái)灣通識(shí)教育中心通識(shí)教育課程.http：//140.114.40.209/course/index.htm.

作者簡(jiǎn)介：朱曉麗（1980—），女，河南內(nèi)鄉(xiāng)人，本科，工程師，供職于濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，主要研究方向：土木工程。