項目教學法在園林專業(yè)課堂上的應用

摘要：項目教學法以突出培養(yǎng)學生職業(yè)能力和綜合能力素質(zhì)為目的，在《園林規(guī)劃設計》課堂上引用項目教學法，取得了良好的效果。

關鍵詞：項目教學法；園林規(guī)劃設計；實踐

近年來隨著城市建設步伐的加快，城市的景觀設計越來越受到人們的重視。園林作為城市景觀的重要組成部分受到了人們廣泛的追捧，越來越多的學子選擇了園林專業(yè)，如何讓這些學生更快的融入園林專業(yè)、更好的學習園林專業(yè)，不僅要構建“工學結合”的人才培養(yǎng)模式，更是要打破傳統(tǒng)的講授型教學模式，將項目教學應用于課堂之中，全面提高學生的個人能力。本文以高職高專教育方針和政策為理論依據(jù)，結合園林專業(yè)的專業(yè)特點，以《園林規(guī)劃設計》這門課程為例探討如何實施項目教學法。

1項目教學法

1.1概念

“項目教學法”是學生在教師的指導下親自完成一個項目的全過程，是以現(xiàn)代認知心理學思想為基礎的一種自主學習，教師將傳統(tǒng)學科體系中的理論知識轉化為若干個教學項目，鼓勵學生變被動學習為主動探究，圍繞著項目的組織和開展教學活動的一種方法，在實踐的過程中掌握知識技能。在項目教學法中，更側重完成項目的過程，而不是完成項目的最終結果。

1.2項目教學法的優(yōu)點

項目教學把理論教學與實踐教學有機地結合起來，結合工作項目建立教學內(nèi)容體系，讓學生在完成項目的過程中去主動學習課程的理論知識，充分發(fā)掘出學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的自學能力、觀察能力、動手能力和團隊合作等綜合能力。這種以學生為主體，以知識和能力為主線的教學方法，很大程度的能調(diào)動學生的積極性，使學生產(chǎn)生了極大的學習興趣和動力。

2項目教學法在《園林規(guī)劃設計》課程中的實踐

學習園林規(guī)劃設計這門課程的主要目的是讓學生掌握道路、廣場、居住區(qū)、公園等綠地的設計方法，能夠獨立的進行園林規(guī)劃設計，完成設計方案。這種課程不僅要求學生有一定的藝術美感，更要求學生有扎實的實踐操作能力，同時還得有一定的理論知識予以支撐。而項目教學法以項目為導向，在自主學習的過程中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成了一種以學生為主體、老師為主導的教學模式，符合高職園林專業(yè)培養(yǎng)的理念，同時也滿足課程對學生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的需要。

2.1確定項目任務

實施項目教學首先要確定項目。例如：居住區(qū)綠地規(guī)劃設計是《園林規(guī)劃設計》課程內(nèi)容之一，結合本單元的內(nèi)容將對學校周邊的鳳凰御景小區(qū)進行規(guī)劃設計，為了明確本節(jié)課的目標，首先筆者會帶領學生到現(xiàn)場進行勘察，并且對地形資源、氣候條件和人為特點做簡單的介紹。

2.2確定項目的方案

通過對現(xiàn)場地形的勘察，了解居住區(qū)綠地的現(xiàn)狀，有針對性的對居住區(qū)進行規(guī)劃設計。結合職業(yè)能力培養(yǎng)標準和課程目標，從而確定綠地方案設計的任務包括：居住區(qū)景觀設計平面圖、鳥瞰圖、施工圖、局部效果圖（平、立、剖）并且加以設計說明。以上圖紙手工繪圖或電腦繪圖均可。另外，通過分組來實施項目計劃，班級學生自由結合5人一組分為8組，每組設置組長一名。并且引導學生分組對項目進行討論，制定出項目工作計劃和具體的實施步驟等。

2.3實施項目方案

這一環(huán)節(jié)是整個項目教學法的重要組成部分，學生在自己動手、大膽實踐中必然會遇到相應的問題，當遇到問題的時候首先會鼓勵學生通過組內(nèi)討論解決，通過學生自己解決的問題印象會更加深刻，解決不了的老師可以給予指導，這種方式能夠明顯的轉變學生學習的態(tài)度，真正的從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。例如：學生在構思總平面圖的設計方案的過程中，對“以人為本”的概念模糊，不知道如何在實際的方案中體現(xiàn)，教師可以通過圖片展示一些典型的案例來引導同學：部分小區(qū)內(nèi)的草坪被行人無情的踐踏，究其原因是為什么呢？從我們設計者的角度來說，需要考慮的是園路設置的過程中有沒有做到以人為本，如果園路設置的更人性化一點，行人就不會在草坪中穿梭，就不會讓草坪留下光禿禿的印記。

2.4項目成果的展示、交流與評價

整個項目都是有學生分組合作完成的，每組將自己的成果做成PPT的形式，派1名同學講解一下設計思路和設計理念，其余4名同學予以補充，匯報結束后師生間有一個答辯的過程。通過這樣的一個成果展示、交流與回報能夠給學生提供一個鍛煉自己的平臺、讓同學們相互之間取長補短，并且增加了同學們之間的團隊合作意識。

在評價這一環(huán)節(jié)，教師首先應對每個學生付出的努力給予充分的肯定，其次教師在根據(jù)評價標準進行成績評定，并且這種過程考核過程比結果重要，在完成項目的過程中學到了很多知識，鍛煉了學生的動手能力、團隊精神。

3項目教學法的效果評價

通過采用項目教學法，筆者發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛和教學效果發(fā)生了明顯的變化，主要體現(xiàn)在以下幾方面：1）課堂教學主體發(fā)生變化，教師是任務的提出者、活動的組織者，而學生是任務的執(zhí)行者、是整個活動的主角；2）項目教學法的設計使得學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程，打破了傳統(tǒng)的應試教育模式，更加注重了學生整體能力的培養(yǎng)；3）學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法；4）教材開發(fā)是課程改革的核心成果，項目教學型教材真正體現(xiàn)了教、學、做一體化。

4結語

項目教學法使學生成為課堂的主體，教師成為學生學習的引導者，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，讓學生由“要我學”變成了“我要學”，由被動接受者轉變成主動探究者和創(chuàng)造者。在園林規(guī)劃設計課程的教學過程中引用了項目教學法不但能夠提高教學質(zhì)量，同時還提升學生的綜合素質(zhì)，有助于培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。

參考文獻：

[1] 焦?jié)刹?，李艷.項目教學法在高職教學中的實施研究[J].中國林業(yè)教育，2003（4）：44-46.

[2] 趙麗艷，汪殿蓓，李國元.基于項目教學法的園林規(guī)劃設計課程教學研究[J].中國科技信息，2011（11）：214-215.

[3] 陳蘭.園林專業(yè)實踐教學合作教育模式研究與探索[J].成功，2007（4）：94-96.