挖掘文本內(nèi)涵，深化個(gè)性解讀

摘 要： 教師要立足于教材內(nèi)涵，采取朗讀、品味詞句、閱讀實(shí)踐等活動策略，鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 朗讀策略 個(gè)性品悟 能力養(yǎng)成

教師要立足于教材內(nèi)涵，采取多種形式的品讀策略，大力拓展閱讀空間，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，積極參與閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生深入文本之中，聯(lián)系上下文研讀文本詞句的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)有效地體驗(yàn)感悟，體驗(yàn)到閱讀文本的快樂，訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，熏陶和感染學(xué)生的閱讀情感，促使學(xué)生個(gè)性化地解讀文本，逐步掌握個(gè)性閱讀技巧，提高語文綜合素養(yǎng)。

一、重視朗讀策略，激發(fā)參與閱讀

在閱讀教學(xué)活動中，朗讀應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)活動的全過程。因此，教師應(yīng)采取多種朗讀形式，如，個(gè)別讀、集體讀、競賽讀、配樂讀、表演讀、分角色朗讀等，使學(xué)生在入情入境朗讀的過程中全身心地沉浸到文本的語言環(huán)境中，使學(xué)生的情感與文本相互共鳴，體驗(yàn)到文本語言的聲韻美、節(jié)奏美、意境美、形象美、情感美，感悟文本的深刻內(nèi)涵。

例如，教學(xué)《童年的水墨畫》中的“水邊”時(shí)，我利用多媒體屏幕呈現(xiàn)小溪水清澈見底，倒映婀娜多姿的柳樹，也映著釣魚孩子的倒影等畫面，在學(xué)生欣賞畫面后，我讓學(xué)生朗讀課文，邊讀邊想象：“溪邊是一幅畫，在畫上看到了什么？”學(xué)生跟讀后，再一邊激情地朗讀，一邊用心體會，整個(gè)身心融入詩的意境中。通過入情入境地朗讀，仿佛身臨其境，個(gè)性化地體會了詩的意蘊(yùn)，充分體驗(yàn)與感悟了釣魚孩子的那種快樂。又如教學(xué)《紫丁香》一文，在學(xué)生自由朗讀并互動交流、基本了解課文內(nèi)容后，我進(jìn)行范讀，表現(xiàn)出文本中師生之間的真摯感情。學(xué)生聆聽教師激情朗讀，沉浸在課文內(nèi)容表達(dá)中。學(xué)生接著以自讀、個(gè)人讀、小組讀等形式，對各節(jié)詩句進(jìn)行朗讀，并在小組中說出自己朗讀中的體會，提出自己不了解或不懂的問題，針對不懂的問題進(jìn)行討論交流，再議一議怎樣朗讀，才能貼切地表達(dá)文章的中心，抒發(fā)作者的情感。在學(xué)生交流探究后，我在屏幕上把詩中的“疲倦”換成“疲勞、勞累”，將“掛牽”換成“掛念、牽掛”，引導(dǎo)學(xué)生比較朗讀，進(jìn)一步體會“疲倦、掛牽”的押韻妙處。教師要采用多種朗讀形式，讓學(xué)生入情入境地朗讀，鍛煉學(xué)生的朗讀能力，加深學(xué)生對詩句內(nèi)涵的個(gè)性感悟，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的欲望。

二、研讀文本語句，深化個(gè)性品悟

閱讀文本內(nèi)涵是學(xué)生親身經(jīng)歷、主動發(fā)現(xiàn)、活化語感的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，研讀品悟文中的重點(diǎn)詞句，采取多樣化的文本解讀方法，喚醒學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，積極質(zhì)疑問難方法，通過辨析與交流等感性閱讀活動，與作者產(chǎn)生共鳴，尋求不同的閱讀見解，生成富有個(gè)性的閱讀體驗(yàn)，使得學(xué)生的閱讀個(gè)性開放，促使學(xué)生積極參與合作釋疑，養(yǎng)成勤思善問的習(xí)慣，以及提出問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性閱讀能力。

例如，教學(xué)《愛迪生救媽媽》時(shí)，我出示語句：一天，媽媽突然肚子痛，疼得在床上直打滾。提出：“你從這個(gè)句子中能提出什么問題？”生1：“‘直打滾’是什么意思？”生2：“從‘直打滾’這個(gè)詞可以體會出什么？”生3：“‘直打滾’是一個(gè)勁兒地、連續(xù)不斷地翻滾?！鄙?：“‘直打滾’是指不停地翻滾?！鄙?：“‘直打滾’體會到媽媽當(dāng)時(shí)痛疼難忍，情況十分危急?！蔽依^續(xù)提出：“你能找出描寫父親著急的語句嗎？”生6：“爸爸一見又急又氣，斥責(zé)道：‘什么時(shí)候了，還胡鬧！’”生7：“‘斥責(zé)’是什么意思？爸爸為什么斥責(zé)愛迪生呢？”生8：“這里能不能把‘斥責(zé)’換成‘責(zé)罵’？”生9：“‘斥責(zé)’是大聲、嚴(yán)厲地責(zé)罵?！鄙?0：“由于媽媽病情十分嚴(yán)重，不及時(shí)做手術(shù)，會有生命危險(xiǎn)，爸爸看到愛迪生和幾個(gè)孩子捧著幾面大鏡子，以為他們貪玩，所以就斥責(zé)了愛迪生。”生11：“因?yàn)椤庳?zé)’比‘責(zé)罵’更嚴(yán)厲，因而不能對換，用‘斥責(zé)’可以看出父親的著急和生氣?！苯處熈⒆阌谖谋镜闹攸c(diǎn)詞句，通過學(xué)生的辨析與交流，展示學(xué)生的閱讀個(gè)性，在動態(tài)中增強(qiáng)學(xué)生的閱讀認(rèn)知。

三、拓展閱讀空間，重視能力養(yǎng)成

文本的插圖擁有語言情境，富有時(shí)代感和童真童趣，形象生動地突出了文本內(nèi)容。教師要善于利用文本插圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖想象，再現(xiàn)和豐富文本內(nèi)容，拓寬學(xué)生的想象空間，豐富學(xué)生的閱讀認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，有利于鍛煉學(xué)生的個(gè)性表達(dá)能力。

例如教學(xué)《秋天的圖畫》時(shí)，我運(yùn)用多媒體屏幕出示文中的插圖，讓學(xué)生一邊認(rèn)真觀察插圖，一邊猜測課文講了什么內(nèi)容，然后借助插圖把課文讀通、讀順，達(dá)到閱讀教學(xué)的初讀要求。再根據(jù)插圖內(nèi)容，按由上到下、由遠(yuǎn)及近的順序，說說圖上哪些地方畫的是秋天的景色，用自己的話概括秋天的美景，學(xué)生充分發(fā)揮想象，自由地運(yùn)用個(gè)性語言加以表達(dá)，提高閱讀想象和語言運(yùn)用能力。

教師還要積極拓展閱讀空間，重視開展語文閱讀實(shí)踐活動，立足于文本，拓展文本的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的閱讀實(shí)踐中學(xué)語文、用語文，讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀實(shí)踐，掌握閱讀方法，有效地體驗(yàn)與感悟文本內(nèi)涵，提高積累語言和運(yùn)用語言能力。

例如教學(xué)《圓明園的毀滅》，在學(xué)生體驗(yàn)了圓明園當(dāng)年輝煌的景觀、收藏文物的珍貴，感受了英法聯(lián)軍以野蠻的行徑燒毀圓明園后，組織了閱讀演繹活動：假如你是皇帝、大臣、士兵、普通的老百姓，面對英法聯(lián)軍的野蠻行徑，你會有什么反應(yīng)？學(xué)生自由選擇角色，傾述自己對圓明園昔日的輝煌景觀的贊美，以及慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的感受。在角色體驗(yàn)與感悟的閱讀實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，那種悲憤、難過、仇恨的情懷就會相互交集，從而樹立努力學(xué)習(xí)、為振興中華的責(zé)任感和使命感，并拓展閱讀思路，學(xué)會如何思考，提高閱讀思維能力，鍛煉運(yùn)用語言的能力，提升個(gè)性化的語文素養(yǎng)。