對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的思考

摘 要： 隨著會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)在企業(yè)中的日益普及，企業(yè)現(xiàn)在需要的是既有理論知識(shí)又能熟練操作電算化軟件的會(huì)計(jì)人員。本文針對(duì)當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的諸如課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理、實(shí)踐教材及教學(xué)軟件單一、師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)不足等問(wèn)題進(jìn)行分析，并對(duì)如何提高會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題作探討。

關(guān)鍵詞： 會(huì)計(jì)電算化 存在問(wèn)題 教學(xué)質(zhì)量

一、會(huì)計(jì)電算化課程的重要性

隨著企業(yè)管理現(xiàn)代化的逐步升級(jí)，企業(yè)財(cái)務(wù)信息的真實(shí)性、準(zhǔn)確性管理已成了突出問(wèn)題。因此，加快財(cái)務(wù)工作的會(huì)計(jì)信息化進(jìn)程，已經(jīng)成為企業(yè)的當(dāng)務(wù)之急。要加強(qiáng)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的建設(shè)離不開會(huì)計(jì)電算化人才的培養(yǎng)，這使得會(huì)計(jì)電算化教學(xué)愈顯重要。筆者就自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題談?wù)勏敕ā?/p>

二、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)不能相長(zhǎng)，課堂教學(xué)效果差。

我國(guó)高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)雖大多采用了多媒體技術(shù)，但其授課仍以教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式為主。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)造力在課堂上無(wú)法施展，學(xué)生很難參與到課堂中，課堂互動(dòng)效果差，學(xué)習(xí)完全處于被動(dòng)接受狀態(tài)；老師因?yàn)槌蔼?dú)角戲”而缺乏創(chuàng)造性和成就感。這種教與學(xué)相分離的狀態(tài)因?yàn)椴环蠒?huì)計(jì)電算化實(shí)踐性極強(qiáng)的特點(diǎn)，造成教學(xué)效果差，不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)目標(biāo)定位不清，不利于教學(xué)的開展。

教學(xué)目標(biāo)定位不清晰也不具體的問(wèn)題，是目前電算化教學(xué)所面對(duì)的最大的問(wèn)題。目前主要有兩種傾向：一種傾向是完全以電算化考證為綱傾向。這種現(xiàn)象具有代表性，絕大多數(shù)學(xué)校都或多或少地有這個(gè)傾向。另一種傾向是純粹以完成某本教材內(nèi)容的教學(xué)為任務(wù)傾向，不聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，照本宣科，違背培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的宗旨。

3.理論與實(shí)踐相脫節(jié)，造成實(shí)用性不強(qiáng)。

在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，由于各種因素，基本上采用授課和上機(jī)相結(jié)合的教學(xué)方式。教學(xué)由于脫離手工賬實(shí)習(xí)課，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有比較性的認(rèn)識(shí)和思考。由于缺乏足夠的授課時(shí)間和良好的上機(jī)實(shí)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)往往流于形式。在教學(xué)內(nèi)容上，偏重于理論講授，即使有些教師采用多媒體教學(xué)，但課件內(nèi)容照搬教材，缺乏來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐的案例教學(xué)。在上機(jī)操作時(shí)只能按教材習(xí)題一個(gè)個(gè)模塊生硬照搬，難以深刻理解相關(guān)理論，融會(huì)貫通各個(gè)模塊知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完會(huì)計(jì)電算化課程后仍然感到茫然。

4.講授的電算化軟件單一，不利于學(xué)生今后的工作實(shí)際。

目前80%以上高校采用用友軟件作為唯一教學(xué)軟件。其原因，除了用友是銷量第一的軟件外，也因?yàn)橛糜咽悄壳柏?cái)政部考證的指定軟件。但是市場(chǎng)現(xiàn)狀是多種財(cái)務(wù)軟件并存。

5.師資水平參差不齊，不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

雖然學(xué)校教師大都具有豐富的理論知識(shí)，卻缺乏專業(yè)實(shí)踐與從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，真正意義上的“雙師型”教師比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。試想沒(méi)有一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力的師資隊(duì)伍，怎能培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才？

6.教學(xué)評(píng)價(jià)手段落后，學(xué)生綜合能力難以考核。

目前高校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，仍然有相當(dāng)多的學(xué)校采用純粹筆試的方式或者簡(jiǎn)單機(jī)試的方式考核學(xué)生，不注重學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)踐能力的考查。

二、推進(jìn)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革

在電算化教學(xué)中，應(yīng)注重提高學(xué)生的軟件操作能力，利用信息系統(tǒng)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為目前會(huì)計(jì)電算化教學(xué)應(yīng)做如下改革：

1.改革教學(xué)方式，加重實(shí)踐課程設(shè)置。

從電算化教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生主要是理論學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)單的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，課程評(píng)測(cè)主要以理論知識(shí)為主。應(yīng)轉(zhuǎn)變以理論教學(xué)為主、灌輸式的教學(xué)模式，讓學(xué)生多動(dòng)手實(shí)操電算化軟件。我們應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例，重視上機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)、案例分析、學(xué)生崗前實(shí)習(xí)、操作技能考核等。從知識(shí)模塊來(lái)講，除重視對(duì)總賬、工資、固定資產(chǎn)、往來(lái)、供應(yīng)鏈等重要模塊的操作外，更應(yīng)提高各模塊綜合業(yè)務(wù)的處理操作能力。案例分析課和崗前實(shí)習(xí)有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提高，但目前大部分學(xué)校對(duì)這一部分比較欠缺，這是亟須改善的。

2.教學(xué)目標(biāo)與考證結(jié)合應(yīng)有度。

以考證為綱的傾向是一個(gè)普遍現(xiàn)象。通過(guò)分析財(cái)政部的考證大綱，可以發(fā)現(xiàn)以電算化考證為綱是不太合理的，考證大綱內(nèi)容共四章：第一章會(huì)計(jì)電算化概述；第二章會(huì)計(jì)電算化的工作環(huán)境；第三章會(huì)計(jì)電算化基本要求；第四章會(huì)計(jì)核算軟件的操作要求。社會(huì)對(duì)電算化技能的現(xiàn)實(shí)需求是：能熟悉初始化設(shè)置、基礎(chǔ)財(cái)務(wù)環(huán)境架構(gòu)、總賬操作、報(bào)表生成、往來(lái)核算、工資核算、資產(chǎn)管理等重要模塊的各項(xiàng)操作技能?？甲C大綱第四章包括這部分內(nèi)容但不完整。所以，電算化考證大綱并不適合作為教學(xué)大綱。而且，考證大綱中有大量計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容，與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程重復(fù)。所以，會(huì)計(jì)電算化考證就需要結(jié)合有度，應(yīng)該是參照而不能全部照搬，取消其中眾多計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)章節(jié)，突出核算軟件操作內(nèi)容。

3.加強(qiáng)師資建設(shè)，建設(shè)高素質(zhì)電算化教師隊(duì)伍。

會(huì)計(jì)電算化是實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科。專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)的理論知識(shí)，而且要具有扎實(shí)熟練的實(shí)操技能和會(huì)計(jì)電算化的系統(tǒng)管理技能。會(huì)計(jì)電算化教師要定期接受軟件培訓(xùn)或?qū)I(yè)進(jìn)修，應(yīng)該深入企業(yè)，了解會(huì)計(jì)電算化軟件在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況，有條件的學(xué)校還可以聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人員來(lái)校進(jìn)行案例講座和實(shí)踐指導(dǎo)，傳授企業(yè)里業(yè)務(wù)處理過(guò)程中經(jīng)常遇到的問(wèn)題及解決方法。

4.改進(jìn)實(shí)訓(xùn)，將手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)和會(huì)計(jì)電算化結(jié)合起來(lái)。

現(xiàn)行的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)都是基于會(huì)計(jì)手工處理技術(shù)，手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)是學(xué)生了解和掌握會(huì)計(jì)核算方法和手段的重要途徑之一，能為學(xué)生學(xué)好會(huì)計(jì)電算化奠定良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，將二者同步進(jìn)行，相互比較，相互滲透，使學(xué)生掌握手工會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理與電算化會(huì)計(jì)處理的相同和不同之處，加深學(xué)生對(duì)手工賬與電算化賬的認(rèn)識(shí)。

5.改進(jìn)考核評(píng)測(cè)方式。

目前采用的考核方式主要是應(yīng)試式的，這種方式缺少對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的考核，可做如下改變：一是分模塊階段考核，即在分模塊的基礎(chǔ)上按模塊完成進(jìn)度程度評(píng)分；二是綜合考核，即按照完成綜合實(shí)訓(xùn)進(jìn)度的程度評(píng)分。這種考核形式有利于檢查學(xué)生綜合應(yīng)用能力和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

企業(yè)在財(cái)務(wù)工作中引入會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)提高工作效率和質(zhì)量是發(fā)展趨勢(shì)，為企業(yè)培養(yǎng)既有理論知識(shí)又能熟練進(jìn)行電算化實(shí)操的會(huì)計(jì)人員是企業(yè)對(duì)教育工作者的現(xiàn)實(shí)要求。我們要充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)目前電算化教學(xué)中的各種不足，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化改革，只有這樣，才能促進(jìn)電算化教學(xué)的健康發(fā)展，才能培養(yǎng)出能夠滿足社會(huì)需要的會(huì)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王忠孝.試析如何提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量[J].北方經(jīng)貿(mào)，2002（1）.

[2]馬麗瑩.會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].會(huì)計(jì)之友，2005（5）.

[3]牛丹.會(huì)計(jì)電算化教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施[J].中國(guó)管理信息化，2006.