知識點的多級模塊化、脈絡(luò)化及專題教學(xué)

摘 要： 針對大學(xué)課程改革大大壓縮大學(xué)物理課時，學(xué)生上課學(xué)習(xí)興趣低甚至不想聽課的情況，需要對不同的專業(yè)采取模塊化分層教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容進行多級模塊化，每節(jié)課的講解以知識脈絡(luò)的形式開始和總結(jié)，并結(jié)合專題化教學(xué)。這三種手段的結(jié)合，使學(xué)生快速掌握所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)物理教學(xué) 模塊化 脈絡(luò)化 專題教學(xué)

一、新情況下，大學(xué)物理教學(xué)遇到的問題

大學(xué)物理是理工科專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，學(xué)好大學(xué)物理對理工科學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)及未來發(fā)展有很大的促進作用。但是，隨著大學(xué)課程的改革，很多院校都大幅度地壓縮或刪減了大學(xué)物理的教學(xué)課時。

在大學(xué)物理課時減少的情況下，為不影響學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)，很多院校的物理教學(xué)部門都采取了模塊化分層教學(xué)[1，2]，即針對不同專業(yè)的不同的大學(xué)物理知識側(cè)重點，分別制定教學(xué)大綱進行教學(xué)。與以往的追求大學(xué)物理知識體系的完美不同，模塊化分層教學(xué)針對一些不必要的或與專業(yè)課學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)很少的章節(jié)，進行了大幅度的刪減，在學(xué)時減少的情況下，將學(xué)時用在專業(yè)學(xué)習(xí)必需的知識內(nèi)容講授上。

筆者所在單位也采用了分層教學(xué)模式，但經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)的效果在逐漸減弱。筆者曾對所帶的5屆約10個批次的學(xué)生的大學(xué)物理學(xué)習(xí)情況進行了統(tǒng)計和分析，結(jié)果表明：1.大學(xué)物理繁雜的公式和較多的內(nèi)容，使大部分學(xué)生對大學(xué)物理存在畏難情緒。2.大學(xué)物理是非專業(yè)課，學(xué)生重視不夠。3.在手機功能日益廣泛的情況下，學(xué)生上課的注意力逐漸轉(zhuǎn)移到玩手機上，這就導(dǎo)致課堂風(fēng)氣越來越差。筆者還調(diào)研了省內(nèi)多所高校學(xué)生的大學(xué)物理的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)幾所高校學(xué)生的大學(xué)物理學(xué)習(xí)情況類似。

這就引發(fā)了筆者的思考：教師在最大可能地約束學(xué)生聽課的情況下，其教學(xué)方式還能進行怎樣的調(diào)整和改革，以適應(yīng)目前學(xué)生的聽課狀態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高課堂的教學(xué)效率呢？

二、新情況下的教學(xué)方法探索

基于以上問題的思考，結(jié)合平時的科研方法和課堂教學(xué)后的總結(jié)，筆者在教學(xué)課堂上，首先幫助學(xué)生對大學(xué)物理的整個體系進行了梳理，對大知識板塊及各個知識板塊中的每個章節(jié)都進一步地進行了細(xì)分，劃分為更詳細(xì)的知識模塊，結(jié)合專題講解，并取得了一定的效果，現(xiàn)對做法歸納如下：

1.根據(jù)每個知識板塊的特點，打亂知識點細(xì)分成幾個不同的二級模塊。例如：力學(xué)部分可以分為運動的描述、平動和剛體的定軸轉(zhuǎn)動三個部分。這樣的劃分，使學(xué)生能在一個較高的高度把握力學(xué)部分的知識體系。

對二級模塊的細(xì)分主要依據(jù)核心定律進行。例如：簡諧振動及機械波部分，雖為兩個章節(jié)，但其核心只有一個，即簡諧振動方程x=Acos（ωt+？準(zhǔn)），只要掌握了這個方程，就能完全掌握簡諧振動及機械波的內(nèi)容。因此，此部分的內(nèi)容就可以打亂重新排列：（1）方程中的各物理量的理解。（2）各物理量的求法。（3）兩種振動的合成及能量。（4）波函數(shù)及求法。

2.課程講解要緊扣重點，并不斷進行總結(jié)，展示出知識脈絡(luò)。在對各個知識點講解的過程中，應(yīng)該緊扣重點核心公式。所謂知識脈絡(luò)即在講解一個小知識點之后，就把此部分聯(lián)系到二級知識這個整體上，不脫離主題，不斷總結(jié)讓學(xué)生清楚地知道所學(xué)知識點在脈絡(luò)中的位置。例如：筆者在講解簡諧振動及機械波部分時，就反復(fù)給學(xué)生灌輸x=Acos（ωt+φ）是本部分重點，所有的知識點都是圍繞這個公式展開的觀念。這樣學(xué)生就能很清晰地把握教師講課的思路，自己課后復(fù)習(xí)也會很輕松。

3.對重點或難點知識進行專題講解。在大學(xué)物理教學(xué)中運用專題講解，能取得很好的效果。

大學(xué)物理的理論推導(dǎo)較高中更繁復(fù)，專題講解可以幫助學(xué)生更好地掌握公式的內(nèi)涵，理解公式中每個物理量的含義及運用的范圍。例如：簡諧振動方程的求解，其重點和難點歸根到底只有一處，即質(zhì)點振動的初相的求解，而對旋轉(zhuǎn)矢量對質(zhì)點振動的過程進行分析，并結(jié)合具體的問題運用，則可以幫助學(xué)生很好地掌握振動和波動。

在專題講解的時候，教師應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生自己動手計算，自己總結(jié)，培養(yǎng)他們的成就感，提高學(xué)習(xí)興趣。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畏懼物理學(xué)習(xí)或者對物理學(xué)習(xí)失去興趣的學(xué)生，在開始的幾節(jié)課時都還能集中注意力，但是隨著教師的公式及定律的推導(dǎo)，這部分學(xué)生在課上就只關(guān)注推導(dǎo)的過程了，至于教師所講解的公式或定律該如何運用就不能很好地理解了。針對這種普遍存在的情況，教師在課堂上要摒棄傳統(tǒng)的“一言堂”的講課方式，讓學(xué)生發(fā)揮主動性參與到學(xué)習(xí)中，調(diào)動他們的積極性。

專題講解不能局限于例題的講解，教師還應(yīng)該結(jié)合生活中的實際及高科技的應(yīng)用，這不僅能讓學(xué)生非常牢固地記住所學(xué)內(nèi)容，還讓學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)知識并不空洞，從而體會到物理是活生生的，是精彩的，是非常有趣的一門學(xué)科，可以使他們產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、新形勢下對大學(xué)物理教師的要求

要做到以上幾點，教師需做到以下幾點。

1.認(rèn)真?zhèn)湔n。只有詳細(xì)分析各章節(jié)的內(nèi)容、章節(jié)間的聯(lián)系，才能對知識塊有一個更清晰的脈絡(luò)認(rèn)識，進而進行多次劃分。

2.廣泛的知識面。不僅要閱讀相關(guān)的參考書，還要緊緊跟蹤熱點前沿，并將其與相關(guān)的物理知識點進行聯(lián)系，豐富教學(xué)內(nèi)容。

3.勇于創(chuàng)新。物理知識的體系已經(jīng)很完美了，但是，在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對不同專業(yè)不同的知識需求，教師要在自己詳細(xì)研究的基礎(chǔ)上，勇于打破原有的知識點的分布順序，將其重新排列，以學(xué)生更容易接受的順序講解，而不是墨守成規(guī)。

隨著大學(xué)教學(xué)改革的推進和新情況的出現(xiàn)，大學(xué)物理教師應(yīng)該與時俱進，在研究教學(xué)內(nèi)容的同時，更要研究學(xué)生的特點，才能因地制宜地調(diào)整自己的教學(xué)方式和方法。

參考文獻：

[1]韓紅梅，韋俊紅.大學(xué)物理模塊化教學(xué)改革探索[J].河南科技學(xué)院學(xué)報，2012（6）：124-125.

[2]付敏.大學(xué)物理模塊化教學(xué)探析[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2012（10）：140-141.