高師英語語法內(nèi)涵課堂構(gòu)建的生態(tài)路徑

摘 要： 作者在分析了高師英語語法教學的現(xiàn)狀后，簡述了“內(nèi)涵課堂”的基本涵義與特征，提出了“打造高師英語語法內(nèi)涵課堂”這一命題，目的是創(chuàng)新高師英語語法教學模式，提高學生的英語語法水平，構(gòu)建高師英語語法內(nèi)涵課堂，達到英語語法教學的新境界。

關(guān)鍵詞： 高師英語 語法教學 生態(tài)課堂 內(nèi)涵課堂

引言

長期以來，我國學生學習英語語法主要是在中學時期。盡管高職院校和本科院校的英語教學會涉及語法，但是中學時期的英語語法教學幾乎覆蓋了絕大部分的語法項目。無論是中考、高考，還是CET、TEM、GRE及其他類型的考試，多少都會有語法的內(nèi)容。但是近十年來，隨著新課程的實施，英語語法教學不再是英語教學的中心和目的，英語語法教學逐漸被淡化，語法觀念淡薄，導(dǎo)致學生的英語語法能力下降。江蘇省高等師范學校招收的是初中畢業(yè)生，學生的英語語法水平也就可想而知了。最近，高等師范學校提出要加強內(nèi)涵建設(shè)，抓好內(nèi)涵教學，打造內(nèi)涵課堂，作為英語教學一個重要部分的英語語法教學理所當然要實現(xiàn)內(nèi)涵提升，以達到英語語法教學的新境界。那么，什么樣的課堂才是內(nèi)涵課堂呢？如何打造內(nèi)涵課堂呢？這是高師英語教師必須認真思考的問題。

一、高師英語語法教學的現(xiàn)狀

由于受到社會大環(huán)境的影響，各級各類學校對英語語法的重視程度越來越低，高等師范學校也不例外。具體表現(xiàn)在：

（一）學校層面

江蘇省高等師范學校是2005年在中等師范學校的基礎(chǔ)上升格而來的。由于成立時間短，對于英語專業(yè)的英語語法教材沒有固定統(tǒng)一的版本和特別的要求。目前學校使用的語法教材的體例和市場上發(fā)行的英語語法書并不一樣，系統(tǒng)講述的少，練習的多?，F(xiàn)有的英語教材鮮有系統(tǒng)的語法材料及練習，往往是對課文中出現(xiàn)的語法問題進行分散處理，語法知識零散，學生不能形成完整的語法概念，難以充分認識語法的規(guī)律性和系統(tǒng)性。而且這種處理缺乏相應(yīng)的大量練習及典型語境，學生對語法項目只能做到了解，不能保證鞏固及恰當?shù)貞?yīng)用。而非英語專業(yè)根本沒有語法教材，語法知識都是附在每個單元后面由精讀老師順帶講授。

英語語法課程本是英語專業(yè)的一門專業(yè)必修課，可有的學校為了增強學生的社會競爭力，急功近利，對英語專業(yè)課程進行調(diào)整時，增加了語用性課程和專業(yè)性課程的課時，而壓縮了語法課程的課時，甚至取消了英語語法這門基礎(chǔ)課程。目前多數(shù)學校英語專業(yè)的英語語法課程被安排在四年級開設(shè)，而且課時少，完全不能滿足英語專業(yè)學生系統(tǒng)學習語法的要求。

（二）教師層面

有的教師認為語法學習是傳統(tǒng)教學法時代的產(chǎn)物，采用當今的交際法和任務(wù)型教學法的課堂無需專門學習語法知識，語法知識應(yīng)該由學生在自己的學習中感悟和積累。Krashen的支持者主張淡化甚至避免課堂語法教學，他們認為學生在英語學習過程中會自然而然地習得語法知識，就如母語習得一樣。有的教師認為語法知識比較龐雜，規(guī)則之外的例子很多，難以歸納、概括。還有的教師認為學生在初中階段和高師的前三年已經(jīng)學過了語法知識，后兩年?？齐A段沒有必要在這上面浪費時間。

據(jù)筆者的觀察、調(diào)查和了解，大多數(shù)老師教學語法仍然是教授語法規(guī)則，注重語法體系的完整性。教學環(huán)節(jié)包括教師舉例講解語法規(guī)則、學生機械練習及學生記憶規(guī)則（安美華，2000）。而且，在講授語法規(guī)則中，當例外條目較多，無法合理總結(jié)、概括時就只能讓學生死記硬背。這種傳統(tǒng)的課堂教學方法不能激發(fā)學生的學習動機，從而使學生喪失學習的主動性，不能體驗到學習的樂趣，甚至背上沉重的負擔。

（三）學生層面

江蘇省高等師范學校招收的是二、三流的初中畢業(yè)生，學生的文化成績遠在普通高中錄取分數(shù)線以下。學生的英語基礎(chǔ)非常薄弱，單詞的發(fā)音拼寫、詞匯掌握與記憶、英語口語表達、語法的運用都很差。他們無詞類概念，對基本句子成分和句子形式辨認不清，時態(tài)的確切含義也含混不懂，更不會正確使用。另外對非謂語動詞、倒裝等問題更是沒有頭緒，學生的英語基礎(chǔ)差，直接影響了他們對英語語法的學習興趣和效果，反過來，英語語法能力低下，又影響了他們英語綜合運用能力的提高，長此以往，形成惡性循環(huán)。

二、關(guān)于“內(nèi)涵課堂”

內(nèi)涵是一種抽象的感覺，是某個人對一個人或某件事的一種認知感覺，內(nèi)涵不是廣義的，而是局限在某一特定人對待某一人或某一事的看法。內(nèi)涵不是表面上的東西，而是內(nèi)在的、隱藏在事物深處的東西，需要探索、挖掘才可以看到。科學界的定義是：主體里的癮魂、氣質(zhì)、個性、精神被我們用情感的概念創(chuàng)作出來的一切屬性之和。

根據(jù)內(nèi)涵的定義可以得出，內(nèi)涵課堂應(yīng)該是抽象感覺的具體表現(xiàn)，應(yīng)該是對特定一堂課的深層看法，應(yīng)該是指一個內(nèi)涵教師創(chuàng)造的有深度、有高度、有品位、有品質(zhì)的課堂。內(nèi)涵課堂是以理念為基礎(chǔ)的課堂，包括深學理念、多求策略理念和勤于反思理念；內(nèi)涵課堂是以目標為導(dǎo)向的課堂，包括立體性目標、本體性目標和個體性目標；內(nèi)涵課堂是有學生真實參與的課堂，包括參與的面和參與的度。一個課堂如果喪失了學科本體性目標，如果對新課程理念缺乏深入理解，如果課堂學習主體虛假，那么這樣的課堂就是缺乏內(nèi)涵的課堂。

此前，教育界的專家、學者、老師們一直在研究并努力嘗試構(gòu)建生態(tài)課堂。生態(tài)課堂是回歸自然、崇尚自主的課堂，是整體和諧的課堂，是交往與互動的課堂，是開放與生成的課堂，是可持續(xù)發(fā)展的課堂，這樣的課堂其實已經(jīng)堪稱內(nèi)涵課堂了。于是我們可以得出這樣的結(jié)論：內(nèi)涵課堂首先應(yīng)該是生態(tài)課堂，是基于生態(tài)課堂卻又高于生態(tài)課堂的高層次境界，應(yīng)該融合外在表現(xiàn)與內(nèi)在品位，應(yīng)該側(cè)重表現(xiàn)課堂的內(nèi)在之美、深層之美、藝術(shù)之美和品質(zhì)之美。

三、構(gòu)建高師英語語法內(nèi)涵課堂的路徑

結(jié)合高師英語語法教學的現(xiàn)狀，要構(gòu)建英語語法內(nèi)涵課堂，建議從生態(tài)的角度研究英語語法教學，實現(xiàn)高師英語語法教學的有效性。

（一）教學目標瞄準生態(tài)化

教學目標是教學的指揮棒，是課堂教學必須實現(xiàn)的，它對教學效果和學生學習會產(chǎn)生很大的影響。教學目標瞄準生態(tài)化就是指教學目標要力求多元化。新形勢下的高師是為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的創(chuàng)新型師資的師范學校，其英語專業(yè)語法課也應(yīng)該和其他高校英語專業(yè)語法課一樣，是融知識、技能、素質(zhì)教育于一體，集學術(shù)和人文思辨于一課的專業(yè)基礎(chǔ)課。英語語法的教學目標不僅僅是學習語法知識，提高語法運用能力，更是提高英語綜合運用能力，通過教師引導(dǎo)、環(huán)境熏陶和自主學習提高學生的科技素質(zhì)和人文素質(zhì)。

（二）語言材料源于生態(tài)化

選擇好的教材是上好課的前提，也是語言材料生態(tài)化的基礎(chǔ)。學校要選購優(yōu)秀的合適的教材，還要在制度上支持教師從報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等渠道選購適合高師學生的語法資料。英國語言學家Palmer（1939）等認為語言必須在情境中呈現(xiàn)和練習。它強調(diào)在語言學習中，語言的使用和學習不能離開一定的社會情境。美國應(yīng)用語言學家克拉申提出語言學習的輸入必須是大量的，其目的是使習得者在豐富的語言環(huán)境中得到渲染和熏陶。而目前語法教材所選的內(nèi)容大多是沒有背景、非自然的語言，學生感到厭倦，教學效果不好。為了讓學生在有限的課堂內(nèi)獲得較大的語言輸入，學到更多與實際生活相關(guān)的語言表達式，教師可以為學生準備一些時事新聞、人們關(guān)注的熱點問題的書面材料，這樣既讓學生處于一種客觀的英語氛圍中，培養(yǎng)語感，又讓他們了解世界動態(tài)，了解英美歷史文化知識，錘煉英語技能，激發(fā)英語學習興趣。

（三）教學內(nèi)容體現(xiàn)生態(tài)化

英語語法是一個生態(tài)系統(tǒng)，由相互聯(lián)系的各個子系統(tǒng)組成。在教學過程中教師應(yīng)該注意子系統(tǒng)內(nèi)部各個因素的聯(lián)系和子系統(tǒng)間的聯(lián)系，把教學內(nèi)容納入整個系統(tǒng)中，幫助學生形成一個清晰的知識框架，不僅有助于學生掌握單個語法知識點，更重要的是使其能夠從整體上把握英語語法。在語法課堂中，教師不能僅僅局限于教材，照本宣科，而要積極擴展教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容多樣化。教師可以通過學生的閱讀、翻譯和寫作等訓練提高學生的語法能力。

（四）學習方式倡導(dǎo)生態(tài)化

建構(gòu)主義理論主張學習者建構(gòu)知識，因此，學生應(yīng)發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性，擺脫被動學習，崇尚自主學習。積極開展探究學習和合作學習，以求快速掌握學習內(nèi)容，實現(xiàn)學習目標。鑒于此，教師應(yīng)幫助學生建構(gòu)多樣化的學習方式，倡導(dǎo)個性化的知識獲取方式，培養(yǎng)可持續(xù)學習的能力。

由于語法課時有限，每周兩節(jié)的語法課不能保證有效地提高學生的語法技能，學生不應(yīng)該只依賴語法課堂提高自己的語法水平。如今，英語學習環(huán)境較以往有了很大的改善。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和各種媒體可以給學生提供大量的學習素材，同時可以通過校園網(wǎng)更新各類英語考試真題，通過多種渠道激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的視野，拓展學生的思維方式，提升學生的英語語法素養(yǎng)。但是，在提高學生整體語法水平時，教師要注意學生的個體差異，因材施教。對于語法基礎(chǔ)扎實、詞匯量大的學生，鼓勵他們課外多看一些難度大的材料。而對于語法能力較差的學生，則要鼓勵他們從簡單的英語材料開始進行有目的的系統(tǒng)的語法訓練。

（五）教學方式追求生態(tài)化

語法生態(tài)系統(tǒng)中的系統(tǒng)要素主要包括教師、學生、教材、教學設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)等。如果其中的一個因素在生態(tài)系統(tǒng)中沒有占據(jù)一定的生態(tài)位，其自身的作用就難以發(fā)揮，與其相互關(guān)聯(lián)的其他生態(tài)因素就會受到牽制，課堂的生態(tài)平衡就會遭到破壞。這就要求語法課堂的教學方式生態(tài)化，實現(xiàn)生態(tài)主體（師生、生生）之間的互動和生態(tài)主體與所在環(huán)境的互動。

高師英語教學模式應(yīng)該是開放的，充分利用最新的教學手段，讓學生接觸和了解當今英語國家的文化知識，可以有利于對英語的理解和使用，有利于提高英語交際能力。生態(tài)教育觀強調(diào)學生處于教學活動的中心，以平等的主體身份與教師互動，還要實行“生生互動”。教師要認真了解學生對語法規(guī)則理解的程度，然后結(jié)合實際，設(shè)計練習和問題，更好地增強語法教學效果。通過不斷的提問、練習和學生回答、討論等方式，讓學生更好地參與課堂。教學要以學生的發(fā)展為主軸，圍繞學生如何學而展開。長此以往，他們的理解能力、口語能力、寫譯能力、文化背景知識方面的能力都能得到較好的提高。生態(tài)化的授課模式是通過給學生提供交際語境，讓他們真實體會語感和語境，真正掌握語言運用能力。

結(jié)語

英語語法是英語語言知識的重要組成部分，是學習者正確理解和準確輸出語言的前提。英語語法是英語語言學習者必須堅持但是又要靈活運用的語言法則。在當下普遍提倡生態(tài)教學理念的背景下，高師英語語法教學要用生態(tài)課堂的理念指導(dǎo)和組織英語語法課堂活動。教師要幫助學生走出課堂小天地，把社會引入課堂，讓學生在生態(tài)語境中探索語法規(guī)律，運用語法規(guī)則，內(nèi)化語法知識，有助于學生培養(yǎng)綜合語言運用能力，為真實語言交際打下基礎(chǔ)，從而構(gòu)建具有高師特色的高效的英語語法內(nèi)涵課堂。

參考文獻：

[1]Haugen，E.The Ecology of Language[M].Stanford：Stanford University Press，1972.

[2]左煥琪.英語課堂教學的新發(fā)展[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[3]向明友.換個方法教語法[J].中國外語，2008（6）.

[4]虞哲中.課堂內(nèi)涵與內(nèi)涵課堂[J].浙江教育科學，2007（2）.

[5]虞哲中.提升課堂內(nèi)涵，打造內(nèi)涵課堂[J].新課程（下），2007（6）.

[6]龐惠蘭.談?wù)勑W語文“內(nèi)涵課堂”.龐惠蘭博客，2010.4.26.