淺析如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育

摘 要： 在語(yǔ)文課程教學(xué)中，除了注重使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)外，還重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成健全的個(gè)性和人格，促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 心理健康 健康人格 滲透途徑

作為基礎(chǔ)學(xué)科中重中之重的語(yǔ)文學(xué)科，由于自身的特點(diǎn)，滲透心理健康教育有著優(yōu)厚的條件。語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，應(yīng)選好切入點(diǎn)，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，充分挖掘教材中的心理教育積極因素，敏銳捕捉課堂中的心理教育契機(jī)，充分開展多姿多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把心理健康教育自然地、有機(jī)地融入到語(yǔ)文教學(xué)中。在滲透式的教學(xué)過程中，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格，提高學(xué)生心理健康水平，促使學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧、健康地發(fā)展。那么，怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育呢？經(jīng)過實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下方面入手。

一、提高修養(yǎng)，注重人格的表率作用

教育中的一切教育活動(dòng)都是以教育者的人格為基礎(chǔ)的，教師的人格影響學(xué)生的情感與個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師注意利用人格的魅力感染和教育學(xué)生，消除學(xué)生的心理情緒和學(xué)習(xí)障礙，逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然強(qiáng)烈的責(zé)任感和建設(shè)未來的使命感。因此，語(yǔ)文教師不僅要努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，更要注重提高自身修養(yǎng)，力求通過言傳身教對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

二、營(yíng)造和諧氛圍，優(yōu)化心理環(huán)境

教師以朋友的身份走進(jìn)課堂，試想整天板著臉不與學(xué)生溝通的教師，怎能讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)地與你接觸呢？怎會(huì)使他們學(xué)會(huì)與人交往呢？低年級(jí)學(xué)生心理狀態(tài)還不成熟，遇事容易受挫折，會(huì)產(chǎn)生心理壓力，這時(shí)，教師要做他們的知心人，耐心傾聽他們傾訴，敞開心扉與他們交流，幫助他們解決困難，減輕壓力。這樣，他們才能逐漸學(xué)會(huì)與人溝通，敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，適應(yīng)社會(huì)。課堂上，教師與學(xué)生間如若建立起了民主、平等的關(guān)系，則學(xué)生發(fā)言必將積極許多，因?yàn)樗麄儧]有太多顧慮。他們?cè)谡Z(yǔ)文課上回答問題是完全不受拘束的，膽子特別大，敢于發(fā)表自己的見解。沒有了心理負(fù)擔(dān)，思考的環(huán)境輕松了，自然效果更好。朋友式的平等關(guān)系讓學(xué)生有了輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)困難等會(huì)使他們產(chǎn)生憂慮，教師要細(xì)心開導(dǎo)，讓學(xué)生解開束縛，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

三、挖掘教材中的心理健康教育因素，培養(yǎng)健康人格

教師要善于挖掘教材中的心理健康教育因素。每篇課文不僅可以有側(cè)重地進(jìn)行認(rèn)知心理教育，而且許多課文中有十分明顯的心理健康教育因素，可充分利用這些因素進(jìn)行非認(rèn)知心理教育。如《荷花》、《海底世界》等課文就可以陶冶性情，提高審美感；《一定要爭(zhēng)氣》、《愛迪生》等課文可進(jìn)行不怕困難、錘煉意志的教育；《會(huì)搖尾巴的狼》《一次成功的實(shí)驗(yàn)》等課文可以進(jìn)行交往、合作方面的教育；《陶罐和鐵罐》、《雷鋒日記二則》等課文可以進(jìn)行自我意識(shí)方面的教育……語(yǔ)文教材中的每篇課文的心理健康教育因素往往不是單一的，而是多角度多側(cè)面的，往往有幾個(gè)方面的教育作用，教師要根據(jù)實(shí)際，有所側(cè)重。同時(shí)，我們要認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文教材中的心理健康教育因素有時(shí)是潛在的，它潛藏在文章的字里行間，不像思想品德教材那樣直白。因此，我們必須吃透教材，準(zhǔn)確把握文章里潛藏的心理健康教育內(nèi)涵。只要教師能選用心理健康原理進(jìn)一步深刻理解課文，就不難發(fā)現(xiàn)教材中的心理健康教育因素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中潛移默化地受到教育，心靈得到凈化，情操得到陶冶，形成健全的人格。

四、搞好實(shí)踐活動(dòng)，滲透心理教育

教育改革不斷推進(jìn)，教育對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求日益提高，學(xué)生的語(yǔ)文水平光憑每周幾節(jié)課的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)大綱的要求。所以，我們必須“開小灶”——組織一些語(yǔ)文活動(dòng)給學(xué)生補(bǔ)充“營(yíng)養(yǎng)”。平時(shí)我結(jié)合語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生普遍存在的一些心理現(xiàn)象，策劃一個(gè)個(gè)具有教育意義的小活動(dòng)，并有計(jì)劃有步驟地開展，如“我能行”系列活動(dòng)：“上課大膽發(fā)言，我能行”、“待人寬容謙讓，我能行”、“幫助他人，我能行”、“克服困難，我能行”……讓學(xué)生在體驗(yàn)中得到鍛煉，培養(yǎng)心理素質(zhì)。

五、重抓作文教學(xué)，保持陽(yáng)光心境

心理健康的人也有各種消極的心理體驗(yàn)，此時(shí)，人總有表述的欲望，欲“一吐為快”。低年級(jí)學(xué)生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩(wěn)定，容易激動(dòng)和爆發(fā)。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了讓學(xué)生保持良好的心境，最好讓他們傾訴自己的心事。老師、家長(zhǎng)、同學(xué)都是傾訴的對(duì)象。然而這些人不一定就會(huì)那么及時(shí)地，隨時(shí)隨地地傾聽你的訴說，作文本便成了學(xué)生最忠實(shí)的聽眾。在作文教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)一些便于學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感活動(dòng)的作文題目，鼓勵(lì)學(xué)生在作文中講真話，表真情。還可以鼓勵(lì)學(xué)生多寫日記，隨時(shí)記錄下自己的真實(shí)感受，在受到不良情緒影響和干擾時(shí)，及時(shí)地在日記中宣泄出來，從而擺脫消極的心理體驗(yàn)，使心境始終保持活潑、開朗、穩(wěn)定，充滿朝氣。這有利于教師及時(shí)把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，適時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)、教育。

總之，教學(xué)是一個(gè)非常個(gè)性化和藝術(shù)化的過程，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育是一個(gè)全新的課題，需要去探索，去研究，開辟出心理健康教育的一片天地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，受到心理健康教育，就像古詩(shī)所言“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，要像春雨潤(rùn)物那樣，悄無(wú)聲息地滋潤(rùn)學(xué)生的心田，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，從而更好地推動(dòng)素質(zhì)教育。