新課改視野下建構(gòu)高中語(yǔ)文高效課堂的思考

摘 要： 山東省新課程改革全方位展開(kāi)，各級(jí)學(xué)校尤其是高中改革力度很大，這既是基于素質(zhì)教育的需要，又是高中學(xué)段自身定位的需要。在《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，構(gòu)建高中語(yǔ)文教學(xué)的高效課堂對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)具有重要的意義。

關(guān)鍵詞： 新課改 高中語(yǔ)文教學(xué) 高效課堂

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課的要求

《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)方式”。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而語(yǔ)文教師在教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)上，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。因此，將探究性學(xué)習(xí)方式引入課堂教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)見(jiàn)，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

與探究性學(xué)習(xí)方式有關(guān)的理論主要涉及兩對(duì)概念，即“過(guò)程”與“結(jié)果”、“情境”與“形式”。從探究性事實(shí)的角度說(shuō)，“過(guò)程”是指學(xué)生為探索和發(fā)展知識(shí)所經(jīng)歷的過(guò)程，這一過(guò)程通常是在教師的組織和支持下進(jìn)行的?！敖Y(jié)果”則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所獲得的知識(shí)、技能和態(tài)度，可以表現(xiàn)為多種不同的形式，如語(yǔ)言描述、行為表現(xiàn)、情感體驗(yàn)等?！扒榫场敝饕笇W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所面對(duì)的多種具體問(wèn)題，“形式”則是指學(xué)生對(duì)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果的形式化描述。因此，探究性學(xué)習(xí)可以理解為學(xué)生在特定學(xué)習(xí)情景中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。這也是新形勢(shì)下對(duì)語(yǔ)文課的基本要求。

二、語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的策略

基于《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行探究式教學(xué)，從而構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)的高效課堂。

（一）教師的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變。

教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過(guò)探究性活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程。改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為，樹(shù)立以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者，而是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（二）培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。

古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”無(wú)數(shù)事實(shí)證明，“問(wèn)”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說(shuō)，學(xué)習(xí)的過(guò)程是從“無(wú)疑”到“有疑”再到“無(wú)疑”的過(guò)程。只有學(xué)生有了疑問(wèn)，才會(huì)產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案。在這一過(guò)程中，教師適當(dāng)加以點(diǎn)撥和補(bǔ)充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學(xué)生的效果會(huì)有所不同。

（三）培養(yǎng)學(xué)生思維方法。

1.打破定勢(shì)思維，引導(dǎo)反向思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。要善于指導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中跳出來(lái)，打破思維定勢(shì)，試著進(jìn)行反向思維，引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

2.曲設(shè)情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生梳理問(wèn)題。曲設(shè)情境，廣開(kāi)言路，多向思維，使學(xué)生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。但在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生拓寬思路。

3.挖掘難點(diǎn)，探究思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在新課程改革下的語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)中，教師要善于捕捉疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究性思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來(lái)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)中增加學(xué)生創(chuàng)新比重。

教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的塑造有很大作用。提倡探究性學(xué)習(xí)方式，就要在教學(xué)評(píng)價(jià)中，突出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果的獨(dú)創(chuàng)性，最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學(xué)生才能品嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜頭，重視這種學(xué)生方式與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

（五）教師解放思想，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性。

在這一過(guò)程中，教師要做到“放權(quán)”。首先，下放導(dǎo)語(yǔ)權(quán)。每一節(jié)語(yǔ)文課的課前三分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)本課導(dǎo)入語(yǔ)。在學(xué)生激情的引導(dǎo)下，把目光聚焦到這篇課文上，接著，教師乘勢(shì)上課。其次，下放教學(xué)字詞權(quán)。上新課前，布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，借助工具書(shū)掃清生字詞障礙。學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)在課前很好地按要求掌握了對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)。教學(xué)新課時(shí)，讓一兩個(gè)學(xué)生教學(xué)字詞，著重理解多音字和形近字，實(shí)際上是進(jìn)行對(duì)生字詞的鞏固練習(xí)，對(duì)難檢字進(jìn)行識(shí)記，再組織字詞競(jìng)賽。再次，下放提問(wèn)權(quán)。把提問(wèn)權(quán)交給學(xué)生，是激活學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一條很好的途徑。可以先讓學(xué)生充分熟悉教材，再讓學(xué)生提問(wèn)，這樣，他們提的問(wèn)題往往會(huì)有針對(duì)性。

三、改革探索中的反思

新課改調(diào)動(dòng)了廣大教師學(xué)生的積極性，改革第一步帶來(lái)的是思想的變革，思維的轉(zhuǎn)變不可避免地會(huì)帶來(lái)見(jiàn)解偏差，下面一些問(wèn)題值得反思：

（一）語(yǔ)文課程不能一味地追求活躍而忽視了基礎(chǔ)。

自新課程實(shí)施以來(lái)，“課堂氣氛活躍”成了評(píng)價(jià)課堂質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，為了避免課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)，許多教師在教學(xué)時(shí)采用多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，更要從基礎(chǔ)知識(shí)入手。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文的基石，沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新也就失去了意義?；钴S的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終目的，我們應(yīng)把靜態(tài)的語(yǔ)言語(yǔ)言文字訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的實(shí)踐活動(dòng)，這樣才能使語(yǔ)文訓(xùn)練與人文精神的熏陶融為一體。

（二）語(yǔ)文課堂上不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)性而忽視有價(jià)值的合作學(xué)習(xí)。

在新課程理念下的語(yǔ)文語(yǔ)文課堂教學(xué)，提倡教師張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生的表現(xiàn)。而實(shí)際教學(xué)中，不少教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的回答加大表?yè)P(yáng)，沒(méi)有否定之詞，否則將扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。我認(rèn)為課堂上應(yīng)給學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓小組成員積極參與，從而達(dá)到真正的學(xué)習(xí)目的。

（三）語(yǔ)文課堂上不要過(guò)分重視討論探索而忽視背誦積累。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，努力將建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程?！边^(guò)去有一階段將背誦閱讀視為死讀書(shū)，讀死書(shū)，為課堂所拋棄。學(xué)生根本就沒(méi)有讀背之實(shí)，沒(méi)有積累就沒(méi)有運(yùn)用，沒(méi)用大膽的讀背就沒(méi)有語(yǔ)文素質(zhì)的提高，我認(rèn)為只有多讀、多背才能培養(yǎng)語(yǔ)感。

總之，新課程語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，在探索與實(shí)踐的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)盲點(diǎn)，關(guān)鍵是要不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，彌補(bǔ)不足，不斷建構(gòu)高中語(yǔ)文高效課堂，從而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提高。