澄清課改初中語(yǔ)文教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)

摘 要： 本文就開(kāi)展課程改革以來(lái)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中存在的一些片面認(rèn)識(shí)作修正，以期對(duì)一線(xiàn)語(yǔ)文教師有一定啟發(fā)。

關(guān)鍵詞： 課改 初中語(yǔ)文教學(xué) 誤區(qū)

新課程改革在我市推行十余年，它轉(zhuǎn)變著教師的教學(xué)方式，在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、改善師生關(guān)系等方面起到了巨大的推動(dòng)作用。但是，對(duì)于新課改，還有些教師認(rèn)識(shí)不到位，甚至誤解了新課改，下面我就對(duì)新課改的幾個(gè)誤區(qū)進(jìn)行分析、總結(jié)、歸納如下：

誤區(qū)一：認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能不重要。

新課標(biāo)明確規(guī)定，教師的教學(xué)應(yīng)圍繞三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。新課標(biāo)之所以強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)的重要性，主要是基于如下認(rèn)識(shí)：過(guò)去教師的教學(xué)太過(guò)于看重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，甚至一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞基礎(chǔ)性的東西，基本上沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。所以新課改一改過(guò)去單純注重基礎(chǔ)知識(shí)的一維目標(biāo)，變?yōu)榧纫⒅鼗A(chǔ)知識(shí)又注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)，但這并不是說(shuō)原來(lái)我們所注重的基礎(chǔ)知識(shí)現(xiàn)在不重要了。一些教師覺(jué)得既然過(guò)去過(guò)分注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，那我現(xiàn)在就干脆全部注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)感受，把基礎(chǔ)知識(shí)放在次要地位，這就造成在課改之初，有些教師對(duì)于一些文科方面的基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)調(diào)不夠，比如語(yǔ)文，一些生字詞的拼音、詞語(yǔ)的解釋?zhuān)约熬湟?、段意的理解，等等，有的講得很少，有的甚至一點(diǎn)兒都不講。語(yǔ)文是工具性的學(xué)科，是我們的母語(yǔ)，少了字、詞、義等方面的基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，都不能稱(chēng)之為合格的教學(xué)。課改并沒(méi)有全盤(pán)否定過(guò)去的教學(xué)成果，它只是要求我們?cè)谠械幕A(chǔ)上更加完善，所以它仍然是把基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能放在第一位的，區(qū)別在于我們?cè)趥魇诨A(chǔ)知識(shí)和基本技的同時(shí)，應(yīng)該以一種更人性化的方式進(jìn)行傳輸，把學(xué)生看成是活生生的人，而不是看成是一味接受知識(shí)的容器。

誤區(qū)二：認(rèn)為課堂形式越豐富多彩，越像課改課。

課改剛開(kāi)始，許多老師不知道課改后的課應(yīng)該如何上？一些老師通過(guò)摸索，逐漸開(kāi)創(chuàng)了一些新的課堂形式，在這些課堂上有唱歌、小品、演講、講故事，有的甚至有服裝表演，等等，形式多樣，往往一節(jié)課下來(lái)，這些形式多樣的修飾占據(jù)了大部分時(shí)間，學(xué)生也覺(jué)得樂(lè)趣多多，評(píng)課老師也會(huì)以：“老師充分領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神，課堂氣氛活躍，有課改意味……”等評(píng)語(yǔ)加以肯定。導(dǎo)致在片區(qū)的研討課上，課堂形式趨于模式化。對(duì)此，我認(rèn)為，課堂形式多樣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，防止總是機(jī)械化地接受知識(shí)，但這只是形式，形式應(yīng)該服務(wù)于內(nèi)容。在保證授課主要內(nèi)容能夠按時(shí)按質(zhì)按量完成的前提下，多一些趣味性的形式，是完全可以的，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。也就是說(shuō)要分清主次，不能本末倒置。

誤區(qū)三：認(rèn)為課改對(duì)學(xué)生只要表?yè)P(yáng)，不要批評(píng)。

新課改提倡的教育觀是一種以人為本的人性化的教育觀。它提倡用發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生，對(duì)學(xué)生應(yīng)更多地鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，而對(duì)于批評(píng)則應(yīng)該少用。對(duì)此，一些老師對(duì)學(xué)生只是一味地表?yè)P(yáng)，一味地贊賞，甚至連學(xué)生回答問(wèn)題回答錯(cuò)了也不批評(píng)，不作是非判斷。我認(rèn)為，事物都是具有兩面性的，只有以發(fā)展的眼光、辯證的觀點(diǎn)分析看待問(wèn)題，才能做出正確的判斷。應(yīng)該說(shuō)，每個(gè)人都喜歡聽(tīng)好聽(tīng)的話(huà)，但是一個(gè)人，特別是一個(gè)成長(zhǎng)中的人，如果聽(tīng)到的全是好聽(tīng)的話(huà)，受到的全是表?yè)P(yáng)與贊賞，則一旦受到挫折或是批評(píng)，他將難以承受。再說(shuō)一個(gè)成長(zhǎng)中的學(xué)生不可能沒(méi)有缺點(diǎn)，如果沒(méi)有讓他發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)，則將影響他的健康成長(zhǎng)。所以教師應(yīng)對(duì)學(xué)生多一些肯定和鼓勵(lì)，但在必要的時(shí)候，該批評(píng)還是要批評(píng)，該指正還是要指正。

誤區(qū)四：認(rèn)為課改是解放教師，降低對(duì)教師的要求。

實(shí)施課改以來(lái)，一些老師私底下議論說(shuō)，課改好，教師講課的時(shí)間少了，布置的作業(yè)少了，備課的時(shí)間也少了許多，教師少了許多負(fù)擔(dān)，確實(shí)是對(duì)教師的解放。殊不知，課改對(duì)教師的要求不是降低了，而是提高了，教師講課時(shí)間的縮短，是從另一個(gè)方面對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師在更少的時(shí)間內(nèi)講授更多的精華。至于作業(yè)量的減少，是要求教師精益求精，選取具有典型性和代表性的練習(xí)供學(xué)生使用。同時(shí)，新課改要求教師具有更高、更藝術(shù)的課堂駕馭能力，對(duì)課堂的突發(fā)性教學(xué)事件、教學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn)，有良好的對(duì)策和有效的應(yīng)急措施，這就要求教師有敏捷的思維及善于應(yīng)變的駕控能力。

誤區(qū)五：認(rèn)為課改就是沒(méi)作業(yè)或少作業(yè)，以及課改就是每節(jié)課老師只講15分鐘。

作業(yè)是學(xué)生掌握知識(shí)的一個(gè)有效途徑，沒(méi)有經(jīng)過(guò)作業(yè)的訓(xùn)練，純粹通過(guò)視覺(jué)的感官刺激，學(xué)生掌握知識(shí)的效率是非常低的。據(jù)調(diào)查，通過(guò)看、想、寫(xiě)等調(diào)動(dòng)多感官的學(xué)習(xí)效率是單純通過(guò)看的學(xué)習(xí)效率的四到五倍。所以，對(duì)于作業(yè)的布置，一要適量，二要有代表性。沒(méi)有布置作業(yè)或者作業(yè)量偏少都是不可取的。而對(duì)于每堂課應(yīng)講多長(zhǎng)的時(shí)間，不同學(xué)科、不同學(xué)生、不同地區(qū)都應(yīng)該被納入考慮范疇，而不是如專(zhuān)家所說(shuō)每堂課只講15分鐘，就千篇一律都只講15分鐘，這樣是絕對(duì)不行的，也是不負(fù)責(zé)任的。如就我校初三年學(xué)生的水平，教學(xué)文言文，不要說(shuō)15分鐘，就是30分鐘都不夠，所以我認(rèn)為講課時(shí)間的多少，應(yīng)以實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，而不要迷信于專(zhuān)家所說(shuō)的15分鐘。

課改從提高人的整體綜合素質(zhì)的角度出發(fā)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工程，它的實(shí)施是一個(gè)逐漸推進(jìn)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，難免出現(xiàn)一些波折，或出現(xiàn)一些做得不到位的地方，但只要我們本著從實(shí)際出發(fā)的原則，結(jié)合課改理念，相信通過(guò)一段時(shí)間的努力，我們一定能夠真正提高整個(gè)中華民族的教育水平。