以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)

摘 要： 教學(xué)工作是指在一定的教育思想、理論指導(dǎo)下為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的實(shí)踐活動。教學(xué)活動應(yīng)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的雙邊活動過程，兩者缺一不可?！皩W(xué)”是活動的主體，“教”是活動的主導(dǎo)，必須將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，最大限度地發(fā)揮雙方的能動性和創(chuàng)造性，才能充分發(fā)揮教學(xué)活動的最大效應(yīng)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)活動 教師主導(dǎo) 學(xué)生主體

科技的發(fā)展，社會的進(jìn)步，全球一體化的進(jìn)程都對新世紀(jì)的教育提出了更高的要求。影響教育質(zhì)量的因素很多，如教學(xué)大綱，教材的內(nèi)容及其編排體系，教師的知識水平，教學(xué)設(shè)備的水平，等等。在眾多因素當(dāng)中，思想觀念至關(guān)重要，在各種觀念中又以學(xué)生觀、老師觀和師生觀為主，它從根本上影響教育發(fā)展的方向，影響教育質(zhì)量，決定教育發(fā)展的前途。

應(yīng)該說，我國的教育觀念一直在發(fā)生變化。我國教育傳統(tǒng)有一日為師終身為父的教導(dǎo)，儒家經(jīng)典更把天、地、君、親、師并列，強(qiáng)調(diào)了師道尊嚴(yán)。近幾十年來，專家提倡師生民主平等的合作研討學(xué)習(xí)，變原來教師講授為主的學(xué)習(xí)形式為以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。這一變化是巨大的，但教育觀念本身是動態(tài)的，會不停地發(fā)生變化。本文就教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的發(fā)揮進(jìn)行了探討。

一、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

1.教師的主導(dǎo)作用首先體現(xiàn)在備課中。一節(jié)課的成功很大程度上取決于教師的備課。因此，教師在課前要反復(fù)認(rèn)真地鉆研教材，進(jìn)行嚴(yán)密的備課，教師的認(rèn)識先于學(xué)生、高于學(xué)生。

2.教師在明確教學(xué)目標(biāo)方面起主導(dǎo)作用。沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)是盲目的學(xué)習(xí)，目標(biāo)不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)是低效的學(xué)習(xí)。教師每開展教學(xué)時(shí)，都要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際制定合適的教學(xué)目標(biāo)?！昂捅P托出教學(xué)目標(biāo)，凸顯活動的目的性”。

3.精彩的導(dǎo)入取決于教師的匠心獨(dú)具。導(dǎo)入是一堂課的關(guān)鍵，如果老師能設(shè)計(jì)出好的課堂導(dǎo)入先聲奪人，就能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲望，從而為整節(jié)課營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4.教師在課堂調(diào)控和組織方面起主導(dǎo)作用。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用行之有效的方法和技巧。教師要面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)的問題一定要有層次，針對班級中學(xué)生的總體水平和每一個(gè)學(xué)生的具體情況，“引導(dǎo)學(xué)生思維和話題的走向，使討論焦點(diǎn)化”，使學(xué)生充分參與課堂并深入課堂。

5.在精講教學(xué)環(huán)節(jié)起主導(dǎo)作用。教師講解要根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，在學(xué)生有所理解的基礎(chǔ)上做升華性的講述，以提高學(xué)生分析、概括和靈活運(yùn)用能力。語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的答案是豐富多彩的，但必須有教師的畫龍點(diǎn)睛、一錘定音。

6.教師在調(diào)動學(xué)生方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師“融入血液的鼓勵(lì)性評價(jià)”對與學(xué)生有重要的激勵(lì)作用，教師充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，建立起一座通往師生彼此心靈的橋梁，讓學(xué)生認(rèn)識你，了解你，從而選擇你，信任你，更積極主動地學(xué)習(xí)，使他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性能力得到鍛煉和提高。

7.教師要照顧好后進(jìn)生，課堂不要有“被遺忘的角落”。教學(xué)中要變教師講學(xué)生聽的單向結(jié)構(gòu)為教師講學(xué)生聽、學(xué)生講教師聽和學(xué)生之間交流的三向結(jié)構(gòu)，“充分關(guān)注差異，關(guān)鍵時(shí)刻給予特殊的幫助”，使學(xué)生產(chǎn)生平和心理，從而形成一個(gè)無拘無束、和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個(gè)最佳氛圍。

二、讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)

教師的教是外因，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，外因通過內(nèi)因起作用。所以，在教學(xué)活動中教師要把學(xué)生放在主體位置，學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)識活動的主人，是學(xué)習(xí)的主體，在整個(gè)教學(xué)過程中，無論是知識經(jīng)驗(yàn)的獲得，還是智力、能力的發(fā)展，教師既無法代替學(xué)生讀書，又無法代替學(xué)生分析思考，既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，又不能把思想觀點(diǎn)移植到學(xué)生的頭腦中。以學(xué)生為主體就要讓學(xué)生動起來，由學(xué)會發(fā)展到會學(xué)。

1.讓學(xué)生自己提出問題。過去的語文課常常是學(xué)生被老師的一連串問題牽來扯去，完全失去學(xué)習(xí)的主動性?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。思維常常由疑問開始。提出問題、分析問題到解決問題是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要手段和過程。同樣，問題是由教師提還是由學(xué)生自己提是不一樣的，往往是學(xué)生提比教師提效果好。

2.讓學(xué)生自己解決問題。要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動探索者，關(guān)鍵在于提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，這就需要教師多給學(xué)生自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生充分動口、動眼、動腦、動手，教師適時(shí)設(shè)疑激趣，把學(xué)生的思維引向積極狀態(tài)。

我認(rèn)為，“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”其實(shí)就是讓學(xué)生從“要我學(xué)”達(dá)到“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)境界，這并不容易。長期的“應(yīng)試教育”使得學(xué)生過于依賴教師，依賴課本，并以考試為最終目的，禁錮了學(xué)生的自主發(fā)展。而教師作為應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的人才，實(shí)施素質(zhì)教育必須開辟新路。特別是在以考試分?jǐn)?shù)為主的評價(jià)體系下，課堂教學(xué)改革既需要勇氣，更需要水平。

主導(dǎo)作用與主體作用是辯證統(tǒng)一的，是密切聯(lián)系的。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。主導(dǎo)是為了主體的確立，而不能削弱、代替或否定主體。教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的水平，要以學(xué)生主體作用發(fā)揮的水平進(jìn)行衡量。

“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求。