教學(xué)的藝術(shù)在于“導(dǎo)”

摘 要： 本文著重從導(dǎo)在情感的建立和交流上、導(dǎo)在知識(shí)的獲取過(guò)程中、導(dǎo)在成功的激勵(lì)上三個(gè)方面闡述如何在課堂教學(xué)中有效施導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 施導(dǎo) 情感 知識(shí)獲取過(guò)程

葉圣陶先生曾說(shuō)：“教師為教，不在于全盤(pán)授予，卻在相機(jī)誘導(dǎo)。”教師作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，應(yīng)起積極的引導(dǎo)、指導(dǎo)作用。“施教之法，貴在啟導(dǎo)”。那么在課堂教學(xué)中，教師究竟在何處施導(dǎo)，如何有效地施導(dǎo)？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛龇ê腕w會(huì)。

一、導(dǎo)在情感的建立和交流上

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程是師生情感交流的過(guò)程。師生感情是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣的重要因素。因此在教學(xué)中，教師要以滿腔的熱情、豐富的情感去感染學(xué)生，建立寬松民主的課堂環(huán)境，縮短師生間的情感距離，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn)。記得一次聽(tīng)課，上課老師拿出用鐵絲制成的教具——兩個(gè)圓、兩個(gè)三角形和兩條平行線段（○○、△△、=），對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天老師不用筆和墨來(lái)作一幅畫(huà)。”學(xué)生驚奇地看著他，他把教具逐個(gè)吸附在黑板上，一幅圖畫(huà)慢慢地形成了（如圖）。

媽：兒子，你在外

面又打架了！

“真沒(méi)想到！”學(xué)生驚嘆道?！拔医o這幅畫(huà)配上團(tuán)結(jié)友愛(ài)的解說(shuō)詞，你們覺(jué)得怎樣？”“好，也可以是兩個(gè)好朋友。”“手拉手?！薄瓕W(xué)生完全進(jìn)入了興奮狀態(tài)。“你們能用這些圖形作畫(huà)，并配上解說(shuō)詞嗎？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地走上講臺(tái)，創(chuàng)作出一幅幅栩栩如生的圖畫(huà)（如圖），還配有貼切、詼諧的解說(shuō)詞。真正將“圓、三角形、平行線段”這些簡(jiǎn)單的幾何圖形賦予了動(dòng)感、情感和生命力。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的美，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，師生之間形成了默契交融的情感，心靈碰撞出火花，合奏出和諧的樂(lè)章。

二、導(dǎo)在知識(shí)的獲取過(guò)程中

（一）導(dǎo)在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生“疑而未解，又欲解之”的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種對(duì)知識(shí)的渴求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，達(dá)到增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的目的。例如講《直線與平面垂直》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題情境：“由于暴風(fēng)雨的影響，我市很多地方的電線結(jié)滿了冰，把電線桿壓得東倒西歪，很多工人都被緊急調(diào)去搶修，電力設(shè)施工人在豎電線桿時(shí)，怎樣才能保證電線竿不易傾倒呢？”從生活中的事例誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、去研究、去討論，必能使新課的講授有活力和魅力。正如著名教育家夸美紐斯所說(shuō)：“教得便人愉快?！苯逃ぷ髡邞?yīng)努力創(chuàng)造條件，力爭(zhēng)做到這一點(diǎn)。

（二）導(dǎo)在重難點(diǎn)的突破上，留給學(xué)生質(zhì)疑與思維的時(shí)間和空間。

每節(jié)知識(shí)都有重難點(diǎn)，有時(shí)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生“難”就難在知識(shí)的抽象上。為解決這一矛盾，在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)處需注意以豐富的感性材料作為引導(dǎo)的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、分析、判斷、聯(lián)想的方法進(jìn)行推理。這樣便可以使教學(xué)中的重難點(diǎn)這一“堡壘”不攻自破，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指出條條“捷徑”。

例如在《直線與平面垂直》一課中，直線與平面垂直的定義是重點(diǎn)之一，為了加深學(xué)生的理解，可設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題：（1）如果一直線和平面內(nèi)的一直線垂直，該直線是否與平面垂直？（2）如果一直線和平面內(nèi)的兩直線垂直，該直線是否與平面垂直？（3）如果一直線和平面內(nèi)的無(wú)數(shù)條直線垂直，該直線是否與平面垂直？（4）如果一直線和平面內(nèi)的兩相交直線垂直，該直線是否與平面垂直？要求學(xué)生用筆作直線，桌面當(dāng)平面，在實(shí)踐中通過(guò)思考回答問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

（三）導(dǎo)在解決問(wèn)題方法的探索上，使學(xué)生積極參與教學(xué)全過(guò)程。

形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是教學(xué)的一大任務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生層層拓展、步步深入展開(kāi)探究活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生迷路時(shí)，教師不是明確地告訴他方向，而是引導(dǎo)他辨別方向。這樣可以開(kāi)闊學(xué)生的思維，掌握問(wèn)題的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索能力。例如：（雙曲線性質(zhì)的探求）問(wèn)題：給出一個(gè)具體的雙曲線■-■=1（a>0，b>0），請(qǐng)想辦法作出其大致形狀？剛面對(duì)這個(gè)問(wèn)題時(shí)學(xué)生會(huì)不知所措，老師可引導(dǎo)學(xué)生研究討論影響雙曲線形狀的若干因素（可類比前面橢圓的討論），學(xué)生在討論中首先會(huì)意識(shí)到影響雙曲線形狀的幾個(gè)因素：范圍，對(duì)稱性，開(kāi)口大小。問(wèn)題是：如何衡量開(kāi)口大小呢？開(kāi)口大小跟哪些因素有關(guān)？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論會(huì)得到答案：跟a、b的值有關(guān)，有什么關(guān)系呢？在此之前你是否見(jiàn)過(guò)雙曲線？學(xué)生通過(guò)合作研究，結(jié)合前面學(xué)過(guò)的函數(shù)與y=■的圖像的類比會(huì)發(fā)現(xiàn)雙曲線的開(kāi)口形狀主要由其漸近線決定。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究：雙曲線■-■=1有沒(méi)有漸近線？如何探求漸近線？然后教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、猜測(cè)、驗(yàn)證（取點(diǎn)逼近）等方式探求漸近線方程。通過(guò)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)有關(guān)研究曲線形態(tài)的基本數(shù)學(xué)思想方法能進(jìn)行有效的構(gòu)建和升華，同時(shí)也很好地培養(yǎng)了合作精神，明白了集思廣益攻克難點(diǎn)的道理。

（四）導(dǎo)在規(guī)律揭示上，助學(xué)生歸納、概括知識(shí)。

數(shù)學(xué)中的公式、法則、定律、概念等都是抽象概括的結(jié)果，將具體直觀的表象概括成規(guī)律性的知識(shí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的一環(huán)，也是他們感到最困難的一點(diǎn)。因此在教學(xué)中需根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的方法進(jìn)行引導(dǎo)：①對(duì)于有關(guān)概念的概括，注重引導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)諸多因素中，抽取出體現(xiàn)其本質(zhì)特征的因素進(jìn)行概括；②對(duì)有關(guān)計(jì)算法則，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)計(jì)算的過(guò)程及步驟進(jìn)行歸納概括。③對(duì)于有些計(jì)算公式，如幾何圖形的面積、體積計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生參與公式的推導(dǎo)過(guò)程。老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由操作思維到形象思維最后到抽象思維的過(guò)程，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，知識(shí)理解深、記得牢、用得活。同時(shí)，還使學(xué)生初步掌握了歸納、概括數(shù)學(xué)知識(shí)的基本方法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

三、導(dǎo)在成功的激勵(lì)上，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

著名教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的奧秘不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚起和鼓舞?！薄敖套舆^(guò)，不如獎(jiǎng)子長(zhǎng)”，教師的一次微笑，一個(gè)肯定贊賞的眼神，一句鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)比任何苦口婆心的說(shuō)教和任何暴風(fēng)驟雨般的責(zé)備和批評(píng)更有力量。教師要給學(xué)生一個(gè)精神依托，不失時(shí)機(jī)地在各個(gè)環(huán)節(jié)有目的地激勵(lì)、鼓舞學(xué)生，使他們產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。教師適時(shí)給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)能幫助學(xué)生樹(shù)立信心，是激活思維的興奮劑。對(duì)于不同程度的學(xué)生提出不同程度的要求，分層次評(píng)價(jià)指導(dǎo)：1.贊譽(yù)、鞭策優(yōu)秀生，2.肯定、鼓勵(lì)中等生，3.寬容、激勵(lì)后進(jìn)生。例如，在課堂上我總是對(duì)學(xué)生給予肯定、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)。如：“很好”，“不錯(cuò)”，“很接近”，“再想想”等，用這些帶有豐富情感的語(yǔ)言，激勵(lì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生，能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。這樣學(xué)生必然會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿信心，激起更高的學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是探索知識(shí)的主體，但由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力等有限，在發(fā)揮主觀能動(dòng)性的過(guò)程中難免受挫，把他們及時(shí)引到“正確軌道”上是教師的責(zé)任。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極了解學(xué)生的思考情況，聆聽(tīng)學(xué)生的每一次發(fā)言，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)情況作為教學(xué)實(shí)際的出發(fā)點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，恰到好處地予以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生順利而有效地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]《數(shù)學(xué)》編寫(xiě)組編.數(shù)學(xué).蘇州大學(xué)出版社，1998.7，第1版.