淺析高職英語課堂教學(xué)存在的若干問題

摘 要： 高職英語課程教學(xué)的改革從來沒有止步，而是不斷深化，現(xiàn)在我們越來越關(guān)注課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是英語教學(xué)的“主戰(zhàn)場”，所有的改革理念和理論要在這里實施，所以課堂教學(xué)改革非常關(guān)鍵。雖然取得了一些成績，但課堂教學(xué)還是存在一些問題，作者根據(jù)自己的教學(xué)實踐，提出一些自己的意見和大家分享。

關(guān)鍵詞： 高職英語課堂教學(xué) 教學(xué)目標 課外學(xué)習(xí) 課堂評價

高職英語課程是高職院校非英語專業(yè)學(xué)生必修的一門職業(yè)基礎(chǔ)課，有時我們也稱為公共英語課程，開設(shè)這門課的主要目的是讓學(xué)生鞏固原有的英語語言基礎(chǔ)知識，并具備一定的聽、說、讀、寫、譯能力，同時讓學(xué)生了解英語國家文化，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程、了解專業(yè)領(lǐng)域前沿資料打基礎(chǔ)。讓學(xué)生學(xué)會用英語表達思想和獲得智慧都是這門課程的開設(shè)目的，因此，英語學(xué)習(xí)的重要性不必贅言。

高職英語課程教學(xué)改革雖然取得了一定成績，如教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的更新、教學(xué)方法的改進，注意課堂互動，讓學(xué)生參與到教學(xué)中。但是，英語課堂教學(xué)這塊還是存在一些問題。如果說宏觀理念轉(zhuǎn)變了，那么我們現(xiàn)在要解決的主要問題就在微觀領(lǐng)域了，其中之一就是課堂教學(xué)。那么高職英語課堂教學(xué)都存在哪些問題呢？

1.教學(xué)目標含糊，教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生需求

把教材內(nèi)容作為教學(xué)目標。網(wǎng)上有評論說：“離開教材不會教書的是中國老師，”引來贊聲一片。其實，教材只是教學(xué)目標的一個依托，是實現(xiàn)教學(xué)目標的一個載體，只反映部分的教學(xué)內(nèi)容而不是全部，學(xué)習(xí)教材的目的是實現(xiàn)教學(xué)目標。如果一個老師照本宣科，就是在磨洋工。而圍繞教學(xué)目標依托教材進行擴展、引申，講出老師自己的東西，才是水平。

把語言知識作為主要目標，比如把英語教學(xué)理解為教英語就是教語法等，高職學(xué)生入學(xué)前已經(jīng)學(xué)習(xí)了至少六年的英語，多少掌握了一定的英語基礎(chǔ)知識，高職英語教學(xué)的重點應(yīng)該在“用”上，在用中學(xué)，用英語思考問題、解決問題、表達自己。此外，考試使很多學(xué)生喪失了英語學(xué)習(xí)興趣，因此高職英語教學(xué)要減輕考試給學(xué)生帶來的壓力，讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中學(xué)習(xí)英語，要把重點放在過程考核上，而不是期末的終結(jié)性考試上。

語言實踐訓(xùn)練離真實生活太遠，脫離學(xué)生的認知特點，脫離學(xué)生的發(fā)展需要。這需要教師多和學(xué)生進行交流溝通，了解學(xué)生的現(xiàn)有知識體系。從學(xué)業(yè)角度了解學(xué)生的學(xué)前水平，從思想角度了解學(xué)生的興趣愛好，然后“投其所好”，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，真正從學(xué)生的角度出發(fā)進行教學(xué)。同時教師要具備一定的其他學(xué)科知識，進行有機聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)以教師為中心

教師單向決定教學(xué)目標、內(nèi)容和方式，很少吸納學(xué)生參與其中，沒有很好地結(jié)合學(xué)生的實際需求。以教材為中心，只注重與教材有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，不注重教授這些材料所要達到的目標，所以顯得很盲目，上課就是講課本，好像課本講完了，教學(xué)任務(wù)就算完成了。

學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上依然處于被動地位。學(xué)生上課的主要任務(wù)就是聽老師講，而且，每次上課，老師的時間似乎都很緊張，而效果不一定很好。造成這一問題的原因，我覺得主要有：一是學(xué)生在中學(xué)階段并沒有養(yǎng)成獨立思考問題的習(xí)慣，沒有求真精神和批判精神，所以課堂上表現(xiàn)很懶惰，不喜歡思考。二是教師和學(xué)生并沒有處在平等地位，也就是師生關(guān)系不平等，學(xué)生提問也好、質(zhì)疑也好，好像就是對老師的挑戰(zhàn)，其實在學(xué)業(yè)問題上，學(xué)生是可以大膽質(zhì)疑的，老師并沒有掌握全部真理，老師的任務(wù)在于幫助學(xué)生思考問題、分析問題。

3.缺乏科學(xué)、合理、有效的英語課堂教學(xué)評價標準

課堂教學(xué)的評價標準主要是從授課教師的角度評價課堂教學(xué)，凸顯的是傳統(tǒng)的評價要素，如教師的語言基本功、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容等。這樣的標準不能充分反映“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，過于強調(diào)教師的語言能力，忽略了課堂教學(xué)為完成教學(xué)目標，為滿足學(xué)生需求的基本功能。應(yīng)該從教師和學(xué)生兩個角度評價課堂教學(xué)，學(xué)生角度主要體現(xiàn)在學(xué)生對這節(jié)課所教授的內(nèi)容掌握程度及他們自己的思考所得。課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)情況要有相關(guān)的檢查和評價方式，通過相關(guān)評價，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情和動力，達到對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效評價。

4.課堂與課外學(xué)習(xí)缺乏銜接

似乎每一次新課都是到上課時才直接導(dǎo)入，沒有學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。有教師在課后作業(yè)的布置中要求學(xué)生到網(wǎng)上查找相關(guān)資料，但往往語焉不詳，只是泛泛地號召。沒有落實到具體，學(xué)生就不會付諸行動，不會認真地自主學(xué)習(xí)。如果對課堂教學(xué)沒有相關(guān)評估，沒有相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，有多少學(xué)生會響應(yīng)教師號召？值得懷疑。

因此，課堂上老師要布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)，在下一次上課時還要進行檢查、評價，這樣有始有終，學(xué)生才會拿課外學(xué)習(xí)當回事。可將課堂表現(xiàn)和課外學(xué)習(xí)情況納入學(xué)生過程考核之中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

總之，課堂教學(xué)主體是教師與學(xué)生，在某種程度上，學(xué)生是中心，只有兩者完美結(jié)合才能出成績，對于課堂教學(xué)存在的問題，我們始終堅持“以用為主，在用中學(xué)”的理念，體現(xiàn)教學(xué)目標。我們必須在平時的教學(xué)過程中加以注意并努力改進，這樣我們才會有更大的成就感，英語教學(xué)才不再苦澀與乏味。

參考文獻：

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