初中英語詞匯教學初探

摘 要： 面對初中英語教學面臨的困境，作者解讀新課標中關(guān)于目標的設定，提出以詞匯教學為突破口可以實現(xiàn)能力培養(yǎng)的目標。并依據(jù)英語學習的境界提出詞匯教學的原則，和在實際教學中行之有效的一套詞匯教學方法。

關(guān)鍵詞： 初中英語教學 詞匯教學 方法策略

一、初中英語教學的現(xiàn)狀和目標

現(xiàn)有的教學時間、現(xiàn)有的教學資源、現(xiàn)有的社會語言的使用環(huán)境，初中學生無法自由地同以英語為母語的人交流。初中階段英語教學目標應該如何界定呢？我覺得我們應該放棄不切實際的目標，輕裝上陣。新課程標準提出的要求是：英語教學要實現(xiàn)認知、情感和技能三大領域的教學目標，特別注重在傳授知識與進行思想教育的同時，培養(yǎng)學生的自主學習能力。“學會學習，掌握一定的學習策略，培養(yǎng)終身學習的能力，已成為一個人生存與發(fā)展的必備條件”。初中英語教師面臨的任務就是：教給學生一些基礎知識，幫助他們掌握一定的語言學習方法。

在初中英語教學中，我們應該以什么內(nèi)容為突破口？也就是說，在全面發(fā)展的基礎上，把哪項內(nèi)容放在首要位置？

二、重視詞匯教學

詞匯是語言三大要素之一，是語言表達的最基本成分。學習任何一種語言，沒有一定量的詞匯做基礎，就無法同他人進行交際。英語教學也是如此，聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)與詞匯教學有著緊密的聯(lián)系。如果我們把英語學習比做建高樓的話，毫無疑問，詞匯就是磚塊、沙子、水泥等基本材料，如果不重視這些基本材料，那么英語學習只能是紙上談兵。

三、詞匯教學在新課標中的要求

當前，在部分學校的英語課堂教學中，教師對于詞匯的處理令人擔憂。教師只注意知識的傳授，單純地講解詞匯的讀音、詞義和拼寫，違背了語言學習的規(guī)律，使詞匯學習脫離了生活。學生只是通過硬背記住幾個單詞，當上升到交流輸出的環(huán)節(jié)時，就無法準確地使用這些單詞，以至在造句中出現(xiàn)“Open the light.”這一類的錯句。錯誤出現(xiàn)在學生身上，問題存在于教學之中。如果這類問題得不到重視和解決，詞匯的教學效果就是空談?，F(xiàn)在，各種有關(guān)詞匯的教學方法，如集中識詞、構(gòu)詞識詞、情景識詞等，在教學中都發(fā)揮了有效的作用，但這些方法都各有側(cè)重，如果單純地照搬別人的方法，不能根據(jù)自己學校、學生的情況靈活運用，三年1600個單詞的任務還是不能完成。新課標應該是一個連續(xù)的、整體的，各階段各有側(cè)重但又互有聯(lián)系。初中階段對學生詞匯方面的要求，不僅能認讀，能運用，對核心詞匯更要求扎實掌握，從而在不同層次的要求中逐步培養(yǎng)學生學習詞匯的能力。

四、對詞匯教學的幾條建議

（一）主流方法介紹

在詞匯教學的具體操作方法上，有哪些可供借鑒的教學方法？應該注意些什么？我們先來看一下主要的成功之作。

外語教學與研究出版社于2004年出版了著名語言教學專家潘亞玲教授所著的《外語學習策略與方法》一書。在這本書中，潘教授提出了幾種詞匯學習的方法?，F(xiàn)摘錄如下：

1.通過情境記憶單詞：將抽象的語言和具體的物質(zhì)與感受結(jié)合起來，盡量不要讓母語充當外語表達與物質(zhì)世界之間的橋梁，而應該把外語表達與具體的事物、情景、聯(lián)想等結(jié)合起來記憶。

2.判斷生詞的意思：可以根據(jù)詞的組成、上下文解釋、反義關(guān)系等方法判斷生詞的意思。

3.了解構(gòu)詞法：通過對詞根、詞綴知識的學習來學習詞匯。

4.通過聯(lián)系記單詞：可以通過主題歸納，同義詞、近義詞、反義詞對比等方法學習詞匯。

5.整體識別單詞：在音形一體化的基礎上，充分利用已掌握詞匯，通過整體識別學習詞匯。

6.應用記憶單詞：通過固定搭配在文、句中的應用學習和鞏固詞匯。

（二）我的方法

在實際教學工作中，我采用了以下方法進行詞匯教學，也取得了比較明顯的效果。

1.語音基礎：初中一開始，就為學生打下語音的基礎。涉及詞匯的語音基礎主要包括：拼音文字的特點、字母按讀音的分類、字母在單詞中的讀音歸類等。這樣讓學生理解拼音文字與漢字象形文字的不同特點，使學生初步具備“見詞能讀”的能力，為詞匯的學習打下基礎。此階段的學習可借鑒馬承的“三位一體教學法”和“自然語音教學法”。

2.以音推形，以形推形，聯(lián)想記憶：在掌握了語音知識的基礎上學習新課時，我把詞匯放在第一課時進行。一來是引起學生對單詞的重視，二來是在掃清了生詞障礙后，每個單元的目標較易被學生理解和達成。

在這個階段，學生剛接觸新單詞，教師要力求用切合學生生活實際，同時又新穎有趣能引起現(xiàn)在初中學生高度注意力的方法解釋單詞的音、形和義。此階段的學習可借鑒新東方詞匯課的講法。王曉鷹的書《一萬通用英語單詞速通》也可作為借鑒。

3.串單元詞匯：由學生自己將本單元的單詞串起來，他們可以編些離奇的故事，將所有的詞串起來。編的故事越稀奇古怪，單詞記憶效果越好。

4.每課鞏固：以周為階段，每天課前聽寫本單元的單詞，及時鞏固。

5.及時應用：將單詞進行造句練習，要求圍繞本單元的重點句型進行運用。這樣既練習了單詞的應用，又對本單元的重點句型進行了擴展練習。

6.周末總結(jié)：在周末對本單元教學內(nèi)容進行小結(jié)時，安排多種多樣的活動檢驗詞匯。如教師念句子，學生寫出相應的詞。猜詞游戲、單詞擂主、班際競賽等。

7.學期總結(jié)：在平時的教學中，我對單詞的教學是以現(xiàn)行單元為依據(jù)。

到期末復習時，根據(jù)話題內(nèi)容分類復習，如服裝類、運動類等。在分類檢測過關(guān)時，也給學生留下課外詞匯擴展的空間，對他們在本類單詞中新增的詞給予“重獎”。

8.課外閱讀拓展：鼓勵學生對生活、閱讀中出現(xiàn)的新詞、生詞進行記錄，月末小檢，期末大檢，對成績突出者給予“重獎”，這就是“泛”學詞匯。

（三）效果檢驗

以一單元的單詞學習為例，我通過隨堂進行班級對比。在A、B兩班學生基礎大致相當?shù)那闆r下，A班只是在課堂聽聽磁帶，跟讀后學會讀音，下課后學生自己記憶單詞，B班采用以上方法，單詞全部過關(guān)的人數(shù)比A班高出了兩倍。更重要的是，學生在輕松學習詞匯的過程中增強了對英語學習的興趣和成功感，同時又培養(yǎng)了學習英語的能力。通過對這種語言學習能力的培養(yǎng)，最終提高了綜合素質(zhì)。我想，著眼于學生的持續(xù)發(fā)展就是新課標的精髓所在。

參考文獻：

[1]張慶林，楊東.高效率教學.人民教育出版社，2002.

[2]胡春洞.英語學習論.廣西教育出版，1996.

[3]潘亞玲.外語學習策略與方法.外語教學與研究出版，2004.