中職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課分層次教學(xué)法淺探

摘 要： 分層次教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、能力和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，使學(xué)生在教師恰當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)策略中得到最好的發(fā)展和提高。首先給出分層次教學(xué)的理論依據(jù)和劃分方法，在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)討論計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)利用分層次教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生健康心理，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的方式方法，最后探討分層次教學(xué)的利與弊。

關(guān)鍵詞： 中職院校 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué) 分層次教學(xué)

中職院校學(xué)生有獨(dú)特之處，他們文化基礎(chǔ)參差不齊，發(fā)展不均衡，學(xué)習(xí)能力差異大，在計(jì)算機(jī)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)得很明顯，他們有的來(lái)自農(nóng)村，有的來(lái)自城鎮(zhèn)；有的家里有電腦，初中就學(xué)過(guò)，有的連鍵盤都沒有碰過(guò)……這種情況下，如果教學(xué)仍然采用“一刀切，齊步走”的模式，就會(huì)造成優(yōu)等生“吃不飽”，中等生“提不高”，后進(jìn)生“吃不了”的局面，這樣勢(shì)必會(huì)加劇兩極分化，這就為計(jì)算機(jī)教學(xué)的分層教學(xué)提供了基礎(chǔ)。

1.分層次教學(xué)概述

因材施教，因人而異。原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，兩者之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。當(dāng)代美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”根據(jù)這些理論的設(shè)想和要求逐步發(fā)展起來(lái)的分層教學(xué)思想很好地將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來(lái)，在保證學(xué)校教學(xué)效果的基礎(chǔ)上克服了班級(jí)授課制的某些固有不足，為學(xué)校教學(xué)改革提供了新的思路。

1.1學(xué)生分層

在新學(xué)期的開始，筆者進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的測(cè)試，主要了解學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)水平和接受能力。根據(jù)他們的測(cè)驗(yàn)成績(jī)，把學(xué)生劃分為A、B、C、D四個(gè)層次。A層學(xué)生為優(yōu)等生，他們擁有一定的電腦知識(shí)，理解接受能力強(qiáng)，潛力較大，擁有一定的實(shí)踐操作能力。B層學(xué)生為中等生，電腦基礎(chǔ)較好，理解接受能力較好，但欠缺強(qiáng)烈的進(jìn)取心。C層學(xué)生為中下生，理解接受能力一般或稍弱，但學(xué)習(xí)很努力，電腦知識(shí)與B層學(xué)生相差不遠(yuǎn)。D層學(xué)生為后進(jìn)生，電腦基礎(chǔ)差，理解接受能力也較差，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上往往也不努力。層次的劃分是動(dòng)態(tài)的，實(shí)行升降級(jí)制，學(xué)習(xí)期間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。

1.2教學(xué)分層

教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)的，教師的教也要符合學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)個(gè)體差異區(qū)別對(duì)待，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，既統(tǒng)一要求，又因材施教，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使不同層次的學(xué)生都有所提高。

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)中的講授分層是教學(xué)中的關(guān)鍵部分。我們必須認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)不同層次學(xué)生的能力，將授課內(nèi)容按難易程度分成相應(yīng)的層次，區(qū)別對(duì)待，使所有的學(xué)生都有收獲。例如：在學(xué)習(xí)photoshop圖層過(guò)程中，“圖層”這個(gè)概念學(xué)生不易聽懂。我是這樣打比方的：我們畫圖畫，要把圖像畫在紙上，在電腦中畫畫也一樣，圖層就像電腦的紙一樣，但是這張紙是透明的，整體圖形是多個(gè)紙張的圖像疊加形成的。圖層之間的順序可以任意調(diào)換。講完后，我把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)分為兩個(gè)層次，第一層，講清photoshop中圖層的概念；第二層，在第一層的基礎(chǔ)上講清怎樣對(duì)圖層進(jìn)行基本操作。這里要求C、D層學(xué)生掌握第一層，A、B層學(xué)生掌握全部層面。

2.精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

教師培養(yǎng)的應(yīng)該是全面發(fā)展、全體發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的學(xué)生?，F(xiàn)代教育要求教師重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高其創(chuàng)新能力。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素除了學(xué)生本身對(duì)該課程的興趣外，更重要的是教師的引導(dǎo)和教師的精心準(zhǔn)備，是否有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)？是否會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望？是否有利于學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展？

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性，我們常舉行計(jì)算機(jī)技能競(jìng)賽。為了貫徹素質(zhì)教育思想，有針對(duì)性地開展計(jì)算機(jī)教學(xué)，開學(xué)初我們對(duì)新生進(jìn)行了問卷調(diào)查，借此了解教學(xué)對(duì)象的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。調(diào)查內(nèi)容主要包括：（1）何時(shí)開始接觸計(jì)算機(jī)？（2）會(huì)使用哪些計(jì)算機(jī)軟件？（3）平時(shí)利用計(jì)算機(jī)主要干什么？通過(guò)調(diào)查得知，由于學(xué)生生源比較復(fù)雜，其計(jì)算機(jī)水平差異也很大。有的學(xué)生（大多為男生）經(jīng)常上網(wǎng)聊天、玩游戲，接觸計(jì)算機(jī)比較頻繁；有的學(xué)生基本上還沒有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)；而個(gè)別學(xué)生甚至還不會(huì)開機(jī)關(guān)機(jī)，更不用說(shuō)打字及使用軟件了。對(duì)計(jì)算機(jī)水平差距如此之大的教學(xué)對(duì)象，如何有效地開展《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)，對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)巨大的考驗(yàn)。

分層評(píng)價(jià)是進(jìn)行分層次教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。分層次教學(xué)是使所有學(xué)生通過(guò)教學(xué)都有所學(xué)、有所得，逐步向各自的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，從而提高班級(jí)學(xué)生的整體水平。但整體水平提高后，并非不存在基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，只不過(guò)此時(shí)比原先基礎(chǔ)有所提高。一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的差異是始終存在的，為了更好地發(fā)揮分層互促的作用，在評(píng)價(jià)中也應(yīng)進(jìn)行分層，對(duì)C層學(xué)生側(cè)重表?yè)P(yáng)，B層學(xué)生側(cè)重鼓勵(lì)，A層學(xué)生側(cè)重促其發(fā)展，讓每位學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”，從而使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)的興趣。一段時(shí)間后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)成績(jī)進(jìn)步的給予升級(jí)，退步的則降級(jí)，從而鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.結(jié)語(yǔ)

班內(nèi)分層教學(xué)有很多優(yōu)越性，但也有些問題需要進(jìn)一步研究解決。首先一個(gè)班學(xué)生程度不同，教師要恰到好處地教學(xué)，使各層學(xué)生互相激勵(lì)、啟發(fā)，而不是互相干擾。其次增加了教師備課難度。對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，工作量是很大的，所以對(duì)教師素質(zhì)的要求更高。

分層教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)需要分類自學(xué)與分層指導(dǎo)適時(shí)切換，關(guān)鍵要做到兩條：一要做好對(duì)小組長(zhǎng)的指導(dǎo)和培養(yǎng)工作。二要注重對(duì)學(xué)生課堂常規(guī)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。要著重訓(xùn)練學(xué)生如何在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下自學(xué)、討論、自查、訂正、檢測(cè)、互批、矯正等，同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生自我控制的能力、主動(dòng)探索的精神和善于思考的習(xí)慣。

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