重視情感體驗，發(fā)展個性閱讀

摘 要： 作者立足于課程理念精髓，剖析了優(yōu)化閱讀策略，從情境創(chuàng)設、品味詞句、拓展閱讀想象等方面闡述了如何深化學生的閱讀情感，發(fā)展學生的個性閱讀能力。

關鍵詞： 語文閱讀教學 情境創(chuàng)設 詞句意蘊 閱讀想象

“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。教師要注重理性認識與情感陶冶的和諧統(tǒng)一，善于挖掘教材的情感因素，引導學生深入文本，理解文本的內(nèi)涵，體驗文本作者的思想感情，感受到作者運用語言的獨特魅力，培養(yǎng)學生良好的語感，形成個性化的閱讀見解。

一、運用情境創(chuàng)設，引發(fā)情感體驗

教師要根據(jù)學生的身心特點，創(chuàng)設具體、生動的閱讀活動情境，或以激情的朗讀導入，或以激發(fā)學生閱讀思維的問題情境，或以具體形象的畫面、事物、課件等教學媒體，激發(fā)學生的學習熱情，激起學生的閱讀情思，使學生與文本、作者產(chǎn)生情感共鳴，讓學生“披文以入情”、“情動而辭發(fā)”，感悟文本的深刻內(nèi)涵，體驗和感受文本表達的意境，發(fā)展學生的閱讀個性。

例如教學《月光曲》時，在學生熟悉課文基本內(nèi)容后，我播放了《月光曲》，用充滿激情的語言說：“同學們，聽到如此美妙的音樂，你看到了什么？”隨著優(yōu)美的樂曲聲，學生閉著眼睛靜靜地聆聽美妙的音樂，沉浸在海上明月共潮生那種如夢如幻的境界中。生1：“聽到清幽而舒緩的音樂，我仿佛看到一輪明亮的圓月正緩緩地從海平面升起，一切是那么的安寧?！鄙?：“此時的音樂聲是那么的優(yōu)美，曲調(diào)是那么的和諧，我仿佛看到了魚兒是那么的歡快，那么的興奮，整個海面都熱鬧起來了?！鄙?：“音樂聲加強了，我仿佛看到?jīng)坝康暮＠朔瓭L著，拍打著沙灘和海岸。”學生把課文的語言與音樂相結合，深層次地感悟課文語言的內(nèi)涵，以及作者運用語言描述的獨特魅力。師生在研讀文中片段后，探究怎樣朗讀才能體現(xiàn)課文表達的內(nèi)涵，讓學生認識到音樂緩慢時朗讀應做到以舒緩的語氣朗讀；音樂節(jié)奏逐漸增強時，朗讀的聲音要逐漸增高，節(jié)奏要快些；音樂高昂、激越時，朗讀就要迅速有力。在閱讀情境中，學生的閱讀情感獲得升華，感受課文的情感意境，提高個性解讀能力。

二、品悟詞句意蘊，培養(yǎng)閱讀情感

教師要從語言入手，引導學生品悟文本詞句的內(nèi)涵，讓學生在親歷閱讀感悟與體驗的基礎上產(chǎn)生情感遷移，以情激情，挖掘創(chuàng)造潛能，積極表達對語言的領悟和對情感的體驗，闡述文本的任務和事件的觀點，認真傾聽別人的看法，豐富自身的閱讀體驗，加深自己對文本蘊涵的價值觀的體驗，從而有效地培養(yǎng)閱讀情感，發(fā)展個性化的閱讀能力。

例如，教學《別餓壞了那匹馬》時，我利用多媒體展示：“可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？”在學生朗讀了這一片段后，我提出：“文中哪個詞語或句子給你留下深刻的印象？”生1：“‘枯蔫焦黃’一詞說明這馬草放了很長時間。”生2：“‘一堆’說明馬草很多，從中看出這個青年收下了‘我’很多的馬草?！鄙?：“文中的破折號說明那堆馬草是我賣給青年的，破折號在這里是起著解釋說明的意思?！蔽依^續(xù)提出：“大家研讀課文內(nèi)容后，了解了人物的情感。從字里行間體會文中人物情感，‘我’看到馬草，明白真相，‘我’看到的只是馬草而已嗎？”生4：“‘我’看到青年‘先是一愣，繼而眼睛一亮’的情景?！鄙?：“聽到了青年沖里屋叫道‘碧云，快把馬草提進去，別餓壞了那匹馬’?！鄙?：“看到了碧云‘茫然的眼睛’?！鄙?：“看到了青年‘用雙手拼命地搖著輪掎，想擋住我的路’?！鄙?：“看到了這個青年樂于助人、想方設法讓‘我’讀書的良苦用心?！鄙?：“‘我’心情是慚愧的，那么長時間也沒發(fā)現(xiàn)秘密?！鄙?0：“‘我’的心情也是感激的。感謝青年給‘我’看書的機會?！痹诖εc品悟文本語句的過程中，學生全身心地融入文本內(nèi)涵中，閱讀情感與作者情感相互撞擊，對文本的內(nèi)涵感悟更深刻，有效地提升了學生個性閱讀素養(yǎng)。

三、拓展閱讀想象，深化情感體驗

教師要努力做到“言已盡而意無窮”，立足于文本內(nèi)容，引導學生進行閱讀實踐活動，充分發(fā)揮學生的想象，有效地體會文中人物和作者的思想感情，引發(fā)學生的閱讀情感與文本表達的情感相互共鳴，讓學生更深刻地體驗與感悟文本的中心內(nèi)涵，深刻地理解文本語言，深層次地發(fā)展學生的個性閱讀能力。

例如，教學《桂林山水》時，我利用多媒體播放了桂林山水畫面，使學生欣賞桂林群山峭拔、綠水迂回、青山腹水、清幽的景色，沉浸在桂林那山和水交相輝映的迷人景色里，融入詩一般的意境中。我還要求學生有感情地朗讀課文，認真品味文中優(yōu)美的詞句，并結合自己的想象敘說自己的體會。通過閱讀想象，學生感受了桂林山水的美，體驗了文本語言描述的生動性、具有性，品味了文本語言美和作者的心境，培養(yǎng)了學生閱讀的情趣。又如，教學《地震中的父與子》中阿曼達和其他孩子困在廢墟下時，作者沒有進行敘述，我緊扣這一空白處，引導學生進行閱讀想象：在漆黑的廢墟下，阿曼達是怎樣鼓勵同學們的呢？怎樣和同學們戰(zhàn)勝饑餓和恐懼？通過我的點撥，學生把各自的生活經(jīng)驗和學習感悟融入文本內(nèi)容的學習中，利用豐富的想象力，深入阿曼達的內(nèi)心世界，再一次體驗阿曼達對父親諾言的真誠信賴，以堅定的信心鼓勵其他學生等到了父親的營救。在發(fā)展閱讀思維想象時，學生的閱讀情感與阿曼達的情感融為一體，感悟文本的中心內(nèi)涵，深化閱讀情感，發(fā)展個性閱讀能力。