增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂教師提問效果的策略分析

適當(dāng)和合理的提問不僅可以檢查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，還可以調(diào)動學(xué)生上課的積極性、主動性，激勵其開展研究性學(xué)習(xí)。然而，一些初中數(shù)學(xué)教師并沒有很好地利用課堂提問這一手段服務(wù)于自己的教學(xué)。這個問題必須得到解決。

一、目前初中數(shù)學(xué)教師在課堂提問方面存在的不足

1.有的老師準(zhǔn)備不充分，提問頻率過高，且缺乏精心設(shè)計，隨意性較大。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，多給學(xué)生自己動手、動腦的機(jī)會，是非常必要的。但在教學(xué)中，有一些老師對課堂問題沒有作必要的設(shè)計，過于隨意地進(jìn)行課堂提問。筆者曾經(jīng)聽一位老師講《二次函數(shù)》，從二次函數(shù)和一次函數(shù)的定義，對比哪個更簡單，到“投籃的路線是什么線”等，整堂課一共提了50多個問題，而且有不少問題是老師隨口提出的。這樣一來，學(xué)生深入思考的機(jī)會就相當(dāng)少了，這樣的提問必然達(dá)不到應(yīng)有效果。

2.一些老師對提問的時機(jī)把握不好，提問方法不當(dāng)。

課堂提問雖然是一個必備的環(huán)節(jié)，但它并不是一個單獨的環(huán)節(jié)，而是視教學(xué)的具體情況及學(xué)生的具體聽課和反饋情況隨時穿插完成。一些教師在上課時，不能恰當(dāng)選擇提問的時機(jī)，隨意提問。不僅如此，他們提問的方法往往也不適合初中生的心理特點和知識水平。如一些老師在面對學(xué)生不準(zhǔn)確的答案時，不能正確引導(dǎo)、啟發(fā)和點撥他們；一些老師在提問后，常讓那些表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生回答，其他學(xué)生被不自覺地排除在課堂探究活動之外。

二、初中數(shù)學(xué)教師在課堂提問方面存在不足的原因

1.功利主義教育環(huán)境的影響。

自上個世紀(jì)90年代以來，素質(zhì)教育就被社會所提倡，但事實上，目前左右中學(xué)教學(xué)方法和模式的依然是應(yīng)試教育。在這種壓力下，許多數(shù)學(xué)老師都服從于學(xué)生考試拿高分的教學(xué)需要，在設(shè)計課堂問題時，都是為了進(jìn)一步提高學(xué)生的應(yīng)試能力；面對學(xué)生各種各樣的答案，教師只能完全按照考試大綱既定答案進(jìn)行點評，不能作過多的拓展；因為時間有限，教師在點評學(xué)生的回答時，基本只能講標(biāo)準(zhǔn)答案，不可能有太多的時間去啟發(fā)、點撥他們；在選擇提問對象時，老師的目光更多地投向那些學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀的學(xué)生。

2.老師自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能存在不足。

事物的發(fā)展變化由內(nèi)因和外因共同起作用，但根本起作用的還是內(nèi)因。造成一些數(shù)學(xué)課堂提問有效性不高的根本原因還在于教師自身的專業(yè)素質(zhì)相對欠缺：一些老師對初中數(shù)學(xué)課程理解不透徹，教學(xué)技能也不夠熟練，只是簡單地將課堂提問當(dāng)做一種教學(xué)手段，導(dǎo)致所提問題針對性不強(qiáng)，隨意性較大；甚至還有一些老師在備課時基本不準(zhǔn)備問題，僅憑經(jīng)驗提一些諸如“一元一次方程的解題步驟有哪些？”“什么是分式？”等深度不夠的問題，導(dǎo)致提問有效性不高。

三、優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂提問路徑分析

1.進(jìn)一步優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的外部環(huán)境。

從短期來看，應(yīng)試教育的陰影不可能一下子被消除，但學(xué)校及教育主管部門還是可以在這個大環(huán)境下，發(fā)揮自己的主觀能動性，給數(shù)學(xué)教師創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，讓他們能在課堂提問時，有一點自由發(fā)揮的余地，而不是機(jī)械地按照考試大綱中的考點設(shè)計問題，在處理提問對象和提問技巧時也才有可能真正地做到面向全體學(xué)生，而不是匆忙地給學(xué)生提供所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。

2.數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能的提高。

首先，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是教授和培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應(yīng)用等方面的數(shù)學(xué)知識和能力。數(shù)學(xué)教師要能了解這些不同的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的要求，并根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)計不同的問題類型。以實踐與綜合運用部分為例，這部分內(nèi)容要求學(xué)生將課堂上學(xué)的基本定理用于解決生活中的一些問題，相對來說難度較大。因此，老師在設(shè)計這部分內(nèi)容的問題時，要盡量將問題進(jìn)行分解，運用變式教學(xué)法，盡可能從多方面去化解。

其次，如前所述，課堂提問并沒有固定的時間段安排，只是隨教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生的反映情況而定。這就需要教師能全面地把握課堂節(jié)奏，并創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗提出相關(guān)問題。例如筆者在講授《平行四邊形的性質(zhì)》時，首先分別直接給學(xué)生展示上有三角形、平行四邊形、等腰梯形和六邊形等幾個平面圖形的紙板，然后引導(dǎo)學(xué)生將這幾幅圖形繞著一個點旋轉(zhuǎn)180度，然后設(shè)計問題：第一個圖形的位置變了，為什么平行四邊形的位置不變？通過這個直觀的帶有趣味性的問題，學(xué)生最終得出平行四邊形是一個中心對稱圖形的結(jié)論。實踐證明，學(xué)生的興趣很濃厚，學(xué)習(xí)效果也較好。同時，在一堂數(shù)學(xué)課上，問題不能提得太多，也不能太泛，要講究質(zhì)和量的結(jié)合，既要體現(xiàn)差異性，又要考慮到學(xué)生的實際情況和教學(xué)時數(shù)的安排，合理統(tǒng)籌課堂提問與講授的時間。

最后，初中生的心理比較敏感，他們對社會和他人的評價都很在乎。所以，數(shù)學(xué)教師對他們經(jīng)過努力思考后得出的結(jié)論不能簡單地說“是”或“不是”，而是要注重引導(dǎo)。對于不全面的或是錯誤的答案，要先肯定其努力，再引導(dǎo)其得出正確答案；對于正確的答案，要有意識地進(jìn)行追問或補問，加深學(xué)生對問題的理解。如我在講授《軸對稱圖形》時，先是在紙上滴幾滴墨水，把紙對折，隨后打開。然后讓學(xué)生回答：觀察得到的圖形有什么特點？結(jié)果有的說是一個軸對稱，有的說是兩個成軸對稱。此時，我并沒有直接給出答案，而是繼續(xù)追問學(xué)生提出不同觀點的理由。最后我肯定兩組同學(xué)都有道理，只是看問題的角度不同。結(jié)果學(xué)生恍然大悟，接下來的問題迎刃而解，突破了本節(jié)課的難點。

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問的效果直接關(guān)系到整堂課的教學(xué)效果，關(guān)系到學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握和運用。所以，教師要從專業(yè)知識、全堂課整體把握等多方面努力，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，并選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)向?qū)W生發(fā)問，這樣才能有效地發(fā)揮課堂提問應(yīng)有的功效。