優(yōu)化習(xí)作策略，發(fā)展習(xí)作素養(yǎng)

摘 要： 文章從課程理念精神出發(fā)，注重聯(lián)系生活實際，從生活挖掘習(xí)作素材，引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中形成觀察、想象能力，錘煉運用語言進行表達的技巧，從而發(fā)展習(xí)作素養(yǎng)等論述。

關(guān)鍵詞： 習(xí)作素材 習(xí)作思維 自由表達 習(xí)作技巧

“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材”。教師從課程理念的精神出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人和事，體驗與觀察生活中的人和事，收集生活中豐富的習(xí)作素材，發(fā)展學(xué)生習(xí)作想象的思維，運用富有靈性的語言進行表達，鍛煉習(xí)作能力，提高習(xí)作素養(yǎng)。

一、聯(lián)系生活實際，豐富習(xí)作素材

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。生活是習(xí)作素材之源頭，學(xué)生只有深入生活、體驗生活，觀察生活中的花草樹木、風(fēng)花雪月，以及生活中的人與物等，讓學(xué)生了解生活、體驗生活，從生活中收集積極因素，積累習(xí)作素材，從而在習(xí)作時有自我表達的真實需要，產(chǎn)生有話想說、有話必說、想寫就寫的強烈欲望，表達的內(nèi)容真實可信，表達的語言個性化。

例如在學(xué)生進行活動類的習(xí)作時，教師可以把學(xué)生帶到操場上打掃衛(wèi)生。在清掃衛(wèi)生的過程中，有的學(xué)生把堵死的下水道疏通了；有的學(xué)生把操場上的紙屑撿干凈了；有的學(xué)生細心地把花壇里的野草拔光了……過后，教師組織學(xué)生暢談勞動的樂趣，讓學(xué)生說說勞動過程，說說自己及其他學(xué)生在勞動中的表現(xiàn)。敘述的學(xué)生積極地表達，其他學(xué)生認真傾聽，并加以補充。總結(jié)交流后，學(xué)生動筆把自己所見所聞寫下來。此時，學(xué)生敘述的習(xí)作內(nèi)容肯定是豐富多彩的。在指導(dǎo)寫景類的習(xí)作時，教師應(yīng)立足習(xí)作要求，引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗日常生活中常見的景物，如讓學(xué)生自由地觀察校園里的景色，先要求學(xué)生做到有序觀察，以及積極觀察，收集校園里最優(yōu)美的景色，充分發(fā)展思維，記錄每一種景物的特點。在小組交流活動中，學(xué)生暢所欲言，把觀察到的校園景物特點充分地表達出來，從而取長補短，豐富習(xí)作素材，培養(yǎng)觀察能力。同時，這種熟悉的生活情景讓學(xué)生細致地觀察景物，感受到景物的特點，貼切、傳神地描繪所觀察的事物，真情實感地豐富個性化的習(xí)作素材。

二、引發(fā)自由表達，拓展習(xí)作思維

學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容應(yīng)是真實、感人、自由的，學(xué)生應(yīng)關(guān)注身邊的人和事、景和物。教師要引導(dǎo)學(xué)生敘寫生活的真實，寫真實的感受，把選材、想象、表達的自由還給學(xué)生。同時，教師還要鼓勵學(xué)生在立意上求新求異，充分發(fā)揮學(xué)生習(xí)作的主觀能動性，積極激發(fā)學(xué)生的想象思維，珍惜學(xué)生充滿童趣的想象力，引導(dǎo)學(xué)生通過看實物、廣聯(lián)系、構(gòu)情節(jié)、寫片斷，引發(fā)學(xué)生大膽想象，自由地表達自己的創(chuàng)造潛能，盡情地敘說自己想說的話，運用手中的筆寫出自己的所見所聞所感。

例如在《我為親人做家務(wù)》習(xí)作活動中，基于大多學(xué)生都是千篇一律地敘述洗衣服、洗碗、掃地、炒菜、做飯等家務(wù)事，所以教師要善于拓展學(xué)生的選材思維，引導(dǎo)學(xué)生搜尋家庭生活中的亮點，挖掘家庭生活的深刻內(nèi)涵。教師要讓學(xué)生主動地思考問題，引導(dǎo)學(xué)生運用拓展性的習(xí)作思維，自由地、真情實感地表達自己的心聲。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到的知識技能，如作者在課文中的選材立意、布局謀篇、語言運用、表達方式等寫作方法上，借鑒這些寫作技巧，進行仿寫活動。教師也可以利用小練筆活動，如《地震中的父與子》中阿曼達和同學(xué)們在廢墟下發(fā)生哪些事？教師緊扣文中父親常對兒子說的話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”引導(dǎo)學(xué)生進行反復(fù)揣摩、品悟，并結(jié)合課文內(nèi)容進行想象，通過啟發(fā)與點撥，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，較形象地具體地敘述阿曼達在漆黑的、缺水、缺食的瓦礫堆下，以及充滿恐懼和危險的情形下，他們是怎么做的，阿曼達又是怎樣鼓勵大家堅持希望的。利用作者留下的空白處，以小練筆形式對這些空白處進行填補，豐富了文本的內(nèi)涵，加深了學(xué)生對文本的體驗與感悟，拓展了學(xué)生的想象空間，激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣，豐富了學(xué)生的習(xí)作素材，鍛煉了學(xué)生運用語言進行個性化表達的能力。

三、重視活動體驗，提高習(xí)作技巧

學(xué)生的實踐活動可以有效地增強習(xí)作體驗，教師要經(jīng)常地組織學(xué)生參與各種活動，在活動中調(diào)動學(xué)生觀察、思考、動筆的積極性，讓學(xué)生通過活動的觀察與體驗，形成與人交往、組織活動的能力，為學(xué)生提供豐富的、鮮活的習(xí)作素材，做到有序敘述，準確、個性化地運用的語言，更加豐富、形象、具體地表達內(nèi)容，十分貼切地使用恰當(dāng)?shù)谋磉_方法，不斷地錘煉和提高習(xí)作技巧。

例如在《校園里大榕樹》習(xí)作活動中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生實地觀察大榕樹，引導(dǎo)學(xué)生對大榕樹進行有序觀察，從不同的角度和時間觀察和思考，點撥學(xué)生把自己的情感融入對大榕樹的描述中。如此學(xué)生已經(jīng)與榕樹有了精神交流，能夠走進榕樹，賦予榕樹以人的思想感情，把榕樹擬人化，達到富有個性和創(chuàng)意地習(xí)作的目的。又如在指導(dǎo)活動類的習(xí)作內(nèi)容時，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行活動，目的是增加學(xué)生的活動經(jīng)驗，讓學(xué)生在感受活動經(jīng)驗的過程中，豐富習(xí)作素材。因此，在活動前，教師提出活動觀察要求，讓學(xué)生認真觀察活動過程，記住活動細節(jié)和人物在活動中的表現(xiàn)（動作、神態(tài)、語言等），以及自己在活動中的心理描寫?；顒又螅驗橛胸S富的親身活動體驗，相互交流時自然有話可說、有情可抒、有感可發(fā)，選好習(xí)作角度和習(xí)作素材，確定表達順序，學(xué)生動起筆來敘述，結(jié)構(gòu)嚴謹、內(nèi)容形象生動具體，把活動場景描述得惟妙惟肖。在活動化的習(xí)作中，要強化學(xué)生的習(xí)作體驗，培養(yǎng)學(xué)生積累習(xí)作素材的習(xí)慣，提升學(xué)生的習(xí)作技巧。