全程訓(xùn)練、系統(tǒng)培養(yǎng)、強(qiáng)化實(shí)踐的教師教育培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

摘 要： 高師的教師教育一直沒有擺脫“重學(xué)科課程，輕師范訓(xùn)練”的辦學(xué)思想、辦學(xué)體制的影響，也就造成教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的錯(cuò)位，存在明顯的問題。對(duì)師范生素養(yǎng)的培養(yǎng)，多停留在理論探討階段，可操作的成功模式不多。本課堂是在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出，且經(jīng)過多年的實(shí)踐證明的，這樣的培養(yǎng)模式可以明顯提高師范生的教育能力，基本保證培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 全程訓(xùn)練 系統(tǒng)培養(yǎng) 強(qiáng)化實(shí)踐 教師教育培養(yǎng)模式

現(xiàn)代教育思想和教育理論及系統(tǒng)論都充分指出：培養(yǎng)人才是復(fù)雜的育人工程，而培養(yǎng)教師的工作則更復(fù)雜和艱巨，是系統(tǒng)工程。培養(yǎng)教師必須以科學(xué)的思想、內(nèi)容、方法、手段、多途徑全面系統(tǒng)地進(jìn)行，更要做到經(jīng)常化，持之以恒。通過研究構(gòu)建高效的高等師范教師教育高質(zhì)量培養(yǎng)模式和課程體系，切實(shí)解決目前高師教師教育中存在的普遍性問題。

目前，我國(guó)教師教育體制在“重學(xué)科課程，輕師范訓(xùn)練”的辦學(xué)思想、辦學(xué)體制的影響下，造成了教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的錯(cuò)位，存在明顯的問題。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：1.師范生的學(xué)科思想和職業(yè)思想水平偏低，不能滿足現(xiàn)代教育的要求。2.師范教育課程結(jié)構(gòu)不合理，師范類課程不完善，不系統(tǒng)。3.課程中缺乏師范性實(shí)踐環(huán)節(jié)，不系統(tǒng)、效率低、效果差。4.師范生的教育教學(xué)技能培訓(xùn)落實(shí)不力，沒有有效的評(píng)價(jià)和激勵(lì)體制。5.沒有在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)體系、技能素質(zhì)培訓(xùn)模式等方面形成系統(tǒng)科學(xué)的辦學(xué)模式。

雖然很多院校為解決“提綱挈領(lǐng)地理論講授，蜻蜓點(diǎn)水地實(shí)踐訓(xùn)練”造成的理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練雙薄弱環(huán)節(jié)，做了一些實(shí)踐性探索，但仍處于“集中孤立培養(yǎng)”的狀態(tài)，效果不夠理想。高師的教師教育存在怎樣處理好下列關(guān)系問題或矛盾的現(xiàn)狀：課堂教學(xué)與學(xué)生自我訓(xùn)練；教師的專業(yè)理論教學(xué)與師范性教學(xué)；教學(xué)論課程的內(nèi)容要求及形式與非常有限的課時(shí)；教學(xué)類課程與其他專業(yè)課程；課程計(jì)劃與教學(xué)實(shí)施控制；教育思想、學(xué)科思想、職業(yè)思想與教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。

為解決上述問題和關(guān)系矛盾，開創(chuàng)改革與實(shí)踐的新局面，必須從師范教育的目標(biāo)及21世紀(jì)教育對(duì)教師的能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的需要出發(fā)，建立靈活開放多層次高質(zhì)量的教學(xué)論系列課程教學(xué)體系。建立靈活多樣多層次的學(xué)生教育教學(xué)能力培訓(xùn)體系和評(píng)價(jià)激勵(lì)體系。全程訓(xùn)練、系統(tǒng)培養(yǎng)、強(qiáng)化實(shí)踐，培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)能力及素質(zhì)。

一、具體改革內(nèi)容、改革目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問題

改革內(nèi)容：以培養(yǎng)師范生的學(xué)科專業(yè)能力和教育教學(xué)能力為中心，改革和設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)激勵(lì)體系在內(nèi)的整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)。

構(gòu)建全程訓(xùn)練、系統(tǒng)培養(yǎng)、強(qiáng)化實(shí)踐師范生的教育教學(xué)能力及素質(zhì)的培養(yǎng)模式。該模式的特點(diǎn)是：師范生自進(jìn)入師范學(xué)校起就在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，在選學(xué)有關(guān)教學(xué)論課程的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)、有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行師范技能訓(xùn)練；采取靈活、開放、多途徑、多層次、高質(zhì)量的組織管理模式；在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)上進(jìn)行優(yōu)化選擇、嚴(yán)格控制。

改革的指導(dǎo)思想和基本策略的指導(dǎo)思想和目標(biāo)：教育教學(xué)師范課（以教育學(xué)心理學(xué)為核心）以培養(yǎng)師范生的教育實(shí)習(xí)、職業(yè)思想、職業(yè)基本素養(yǎng)為主要目標(biāo)，專業(yè)主干課程以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力為主要目標(biāo)，學(xué)科教學(xué)論課程以培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力為主要目標(biāo)，三者“統(tǒng)整、交連滲透”，使其相互關(guān)聯(lián)協(xié)同作用，充分發(fā)揮各學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，克服各自相對(duì)封閉的教學(xué)弊端。以系統(tǒng)論、控制論、信息論理論為理論基礎(chǔ)；圍繞教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和教育教學(xué)能力為核心，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、組織形式、評(píng)價(jià)體系各方面進(jìn)行整體系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，高效靈活多層次分級(jí)構(gòu)建。

需要解決的關(guān)鍵問題是：“重學(xué)科課程，輕師范訓(xùn)練”，“教育類課程提綱挈領(lǐng)地理論講授，蜻蜓點(diǎn)水式實(shí)踐訓(xùn)練”，“師范生教學(xué)能力偏低”，“教學(xué)理念落后、方法陳舊”。

二、基本策略和實(shí)施方案

基本策略：整體設(shè)計(jì)，分級(jí)實(shí)施；顯性課與潛性課共同開發(fā)；充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用；專業(yè)課主干課與學(xué)科教學(xué)論等課程協(xié)同開設(shè)；建立靈活多樣的教學(xué)模式和組織管理形式；建立一套科學(xué)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系；建立制度，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)研究。

實(shí)施方案：首先進(jìn)行相關(guān)的理論研究和科學(xué)性、可行性研究，確定培養(yǎng)方案；在培養(yǎng)方案中，解決全程系統(tǒng)訓(xùn)練的課程設(shè)置，強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)論系列課程的設(shè)置。

公共教育類課程重點(diǎn)解決教育教學(xué)思想、理念，職業(yè)道德理想等方面的問題；學(xué)科課程重點(diǎn)解決學(xué)科思想、學(xué)科能力方面的問題；學(xué)科教學(xué)論系列課程重點(diǎn)解決學(xué)科教育教學(xué)思想、理念、方法、技能等方面的問題。

突出激勵(lì)學(xué)生的教師培訓(xùn)，全面構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)、管理等，使其形成不同層次、不同模塊、不同學(xué)科之間的有機(jī)結(jié)合。

從課程內(nèi)容、方式、組織管理形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)上進(jìn)行大膽嘗試，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，最大限度地結(jié)合并適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程實(shí)施的要求。

增設(shè)學(xué)科思想教育的相關(guān)課程，提升學(xué)生對(duì)學(xué)科的全面認(rèn)識(shí)水平和學(xué)科教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)水平。

實(shí)施方法：本課題將運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較研究法等研究方法，以及信息反饋和調(diào)控、教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)督、論證檢驗(yàn)與調(diào)整完善等組織管理方法。

具體見下表：

增設(shè)學(xué)科思想教育課程：學(xué)科學(xué)、學(xué)科發(fā)展史、學(xué)科哲學(xué)和方法論、學(xué)科與社會(huì)學(xué)、學(xué)科美學(xué)等。把上述課程按必修和選修分類、分層次、分階段開設(shè)，課堂教學(xué)與講座、討論、調(diào)查、展覽、研究報(bào)告等形式結(jié)合開展。

在研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)研究方案、實(shí)踐成效、研究進(jìn)度、管理方法等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)進(jìn)行論證、檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)、修改、完善、總結(jié)。積累研究和改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)收集有關(guān)材料。撰寫課題研究實(shí)踐報(bào)告，發(fā)表文章，準(zhǔn)備結(jié)題鑒定材料。

效率效果較好的教師教育培養(yǎng)方案，包括課程方案和實(shí)施方式。通過系列課程和系列實(shí)踐活動(dòng)，師生共同樹立現(xiàn)代人才觀、質(zhì)量觀、課程觀、教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、教師觀、教材觀、知識(shí)觀等。使師范生樹立現(xiàn)代教育思想和素質(zhì)教育理念；擁有較高水平的學(xué)科思想和學(xué)科教育教學(xué)思想；具有較高水平的學(xué)科教育教學(xué)理論和實(shí)踐能力；具有適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程實(shí)施的研究能力和教師職業(yè)自我發(fā)展能力。以切實(shí)解決目前高師教育中存在的普遍性問題。

在化學(xué)教學(xué)論教研室的主持下，我們完成了化學(xué)（教師教育）專業(yè)2012版的培養(yǎng)方案的制訂。從新的培養(yǎng)方案中，可以明顯看出，其指導(dǎo)思想充分體現(xiàn)了“全程訓(xùn)練、系統(tǒng)培養(yǎng)、強(qiáng)化實(shí)踐”的化學(xué)學(xué)科思想及化學(xué)教學(xué)思想的加強(qiáng)培養(yǎng)。增設(shè)化學(xué)發(fā)展史、化學(xué)學(xué)、化學(xué)與生活、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展、實(shí)驗(yàn)室科學(xué)、化學(xué)文獻(xiàn)檢索、化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)論、化學(xué)思想與化學(xué)哲學(xué)等新的選學(xué)課程。

加強(qiáng)了學(xué)科教學(xué)論系列課程的內(nèi)涵和實(shí)施方式的改革，使其適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程的需要，課堂內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)校外結(jié)合、學(xué)段前后結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、知識(shí)與方法技能結(jié)合、專題教學(xué)與系統(tǒng)培養(yǎng)結(jié)合。改革學(xué)科教學(xué)論系列課程的內(nèi)涵和教學(xué)方式。思想、理念先行，通過實(shí)踐把現(xiàn)代教育教學(xué)思想、理念內(nèi)化，并不斷發(fā)展深化。例如：化學(xué)教學(xué)論課程評(píng)價(jià)體系的改革，把《化學(xué)教學(xué)論》、《教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》、《中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》三門課程的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定方式進(jìn)行改革，使其“全面、客觀、真實(shí)”，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。在化學(xué)教學(xué)論課程體系中，突出化學(xué)教育教學(xué)思想性和技能型培養(yǎng)。

在課程內(nèi)容、方式、組織管理形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)上進(jìn)行大膽嘗試，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，最大限度地結(jié)合并適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程實(shí)施的要求。例如：通過教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、師范生技能大賽等多個(gè)環(huán)節(jié)，讓師范生最大限度地接觸中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)際。

初步構(gòu)建了科學(xué)規(guī)范有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，多方位、多途徑、多內(nèi)容全面科學(xué)客觀地考核評(píng)價(jià)師范生的教師綜合素養(yǎng)水平，激勵(lì)學(xué)生自我發(fā)展，使其成為教育教學(xué)改革的動(dòng)力。

三、主要改革成果和實(shí)踐效果

通過一系列課程和系列實(shí)踐活動(dòng)，師范生樹立了“現(xiàn)代的人才觀、質(zhì)量觀、課程觀、教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、教師觀、教材觀和知識(shí)觀；基本樹立了現(xiàn)代教育思想和素質(zhì)教育理念；學(xué)科思想和學(xué)科教育教學(xué)思想的認(rèn)識(shí)水平明顯提高；學(xué)科教育教學(xué)理論和實(shí)踐能力得到切實(shí)保障；具備適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程實(shí)施的研究能力和教師職業(yè)自我發(fā)展能力。師范生的教育教學(xué)實(shí)踐效果明顯增強(qiáng)，綜合素養(yǎng)明顯提高，教學(xué)技能大賽等成績(jī)突出，無不體現(xiàn)了師范生教育教學(xué)改革的效果。

化學(xué)（教師教育）專業(yè)新的培養(yǎng)方案的制訂和落實(shí)，突出體現(xiàn)了現(xiàn)代教師教育的發(fā)展方向，全面落實(shí)了化學(xué)教師培養(yǎng)的核心目標(biāo)。

改革了化學(xué)教學(xué)論、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究三門課的課程體系。突出現(xiàn)代教育理念的教學(xué)；突出化學(xué)學(xué)科思想的教學(xué)；突出最重要最核心最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容；改革課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定更為全面、科學(xué)。學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)定要素增加、構(gòu)成比例更為科學(xué)、結(jié)果更為真實(shí)、效度和信度明顯提高?；緲?gòu)建了師范生四年一貫制的“全程訓(xùn)練、系統(tǒng)培養(yǎng)、強(qiáng)化實(shí)踐”的活動(dòng)模式（見前項(xiàng)表格）。增多了師范生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中有關(guān)教師教育和基礎(chǔ)教育研究的題目。每年化學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文中，有關(guān)基礎(chǔ)教育的教育調(diào)查、實(shí)驗(yàn)改革與設(shè)計(jì)等題目都在10%左右。

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