論初中古典詩(shī)詞課堂教學(xué)現(xiàn)狀及其對(duì)策

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！笨墒浅踔泄诺湓?shī)詞教與學(xué)的現(xiàn)狀堪憂(yōu)，常見(jiàn)的是老師“口若懸河”，學(xué)生“沉默是金”。

一、初中古典詩(shī)詞課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.重字詞疏通，輕吟詠誦讀。

“分分分，學(xué)生的命根，考考考，老師的法寶”。應(yīng)試教育在教學(xué)中占有絕對(duì)權(quán)威的地位，其濃重的功利性色彩抹殺了一切快樂(lè)的學(xué)習(xí)，在“考-學(xué)-考”的大旗下，初中老師對(duì)古典詩(shī)詞首先抓“字詞”。確實(shí)，古典詩(shī)詞的“言少意豐”的語(yǔ)言與現(xiàn)代明白直接的語(yǔ)言有較大的距離，但是總有老師將古典詩(shī)詞的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)參照文言文來(lái)做，往往把解詞釋義作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。提到詩(shī)歌首先是字字落實(shí)，再把每一句翻譯成現(xiàn)代白話(huà)文，最后告訴學(xué)生詩(shī)詞的篇章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)方法及整首詩(shī)的思想內(nèi)容。教師到此便覺(jué)得萬(wàn)事大吉。

2.重背誦默寫(xiě)，輕涵泳體驗(yàn)。

涵泳即常說(shuō)的“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的沉浸與領(lǐng)會(huì)，需要閱讀主體即學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，玩味義理，咀嚼滋味，深入感悟和加深理解。而現(xiàn)實(shí)中很多老師“以考綱為目標(biāo)，以試卷為方向”，在疏通詩(shī)詞之后，反復(fù)抓的就是背誦和默寫(xiě)。許多老師對(duì)此“理直氣壯”：一方面初中學(xué)生年齡小，生活閱歷與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)還不夠，理解古典詩(shī)詞還是比較困難，更不要說(shuō)審美賞析了。另一方面考試只注重默寫(xiě)和簡(jiǎn)單的理解。而讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行文化審美是浪費(fèi)時(shí)間，因而在古典詩(shī)詞教學(xué)上自然要落實(shí)背誦和默寫(xiě)。在這種具有廣泛代表性的集體無(wú)意識(shí)下，老師疏通字詞、老師檢查背默已然成為常態(tài)。同時(shí)，學(xué)生生硬記憶字詞釋義，機(jī)械背誦詩(shī)詞成為學(xué)生不堪回首的“失格印象”。

3.重內(nèi)容講解，輕情趣情境

詩(shī)歌的標(biāo)題、作者、字詞、結(jié)構(gòu)、手法、主旨包括課后習(xí)題，這些固然重要。但是，如果一首詩(shī)歌總是這樣面面俱到地進(jìn)行講解，那么可以說(shuō)是純理性的“填鴨式”、“肢解式”教學(xué)，而這樣做的依據(jù)還是繞不開(kāi)的考試。

徐朝暉老師在《基于接受美學(xué)的中學(xué)古典詩(shī)詞教學(xué)的研究》中問(wèn)“古典詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)際授課方式”這一問(wèn)題時(shí)，重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)大部分學(xué)生（分別為82.3%和88.7%）都選擇了“以教師講解為主”，只有少數(shù)學(xué)生反映“有時(shí)采用多媒體輔助教學(xué)”、“師生交流”等。可見(jiàn)，講授方式的單一和呆板，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的喪失，都是造成學(xué)生對(duì)詩(shī)詞興趣減弱的一個(gè)重要原因。只有跳出功利十足的內(nèi)容講解這個(gè)怪圈，古典詩(shī)歌的講和解才能有其本味。

4.重教材教參，輕學(xué)法指導(dǎo)。

“左手拿教材，何必去拓展。右手抓教參，照本就不難”這順口溜道出了古典詩(shī)歌教學(xué)的尷尬境地：教材中的詩(shī)歌是舉一反三的例子，需要教師拓展延伸；詩(shī)歌的個(gè)性化經(jīng)閱讀主體參與才有生命，閱讀需要閱讀主體的融入與共建。然而，現(xiàn)實(shí)中，拓展延伸僅限于一兩句名句的補(bǔ)充，閱讀者的共建常落實(shí)在文本翻譯上。

5.重必修內(nèi)容，輕課外篇目。

蘇教版初中教材中分三種情況編排的古典詩(shī)詞68首（闋），哪一類(lèi)更重要？一所知名初中二年級(jí)下學(xué)期的50名學(xué)生無(wú)記名調(diào)查問(wèn)卷顯示，全部學(xué)生認(rèn)為編排在課文單元中的10首更重要，其次是《誦讀欣賞》，最后是《專(zhuān)題研究》。從哪里看出重要？調(diào)查中80%的學(xué)生認(rèn)為老師講的時(shí)間長(zhǎng)，要記憶的內(nèi)容多。20%的學(xué)生認(rèn)為考試要考這些內(nèi)容。而學(xué)生卻不買(mǎi)賬，學(xué)生最喜歡哪一類(lèi)的詩(shī)詞呢？60%的學(xué)生喜歡第一類(lèi)《誦讀欣賞》，原因主要是幼兒園或小學(xué)背誦過(guò)，勾起了美好回憶，而且老師相對(duì)來(lái)說(shuō)讓學(xué)生讀得多，自己理解得多。20%的學(xué)生喜歡《專(zhuān)題研究》，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的要求不是很多，要求學(xué)生探討得多一些。10%的學(xué)生喜歡編排在課文單元中的10首，原因是老師講得透徹，自己理解得好。還有10%的學(xué)生沒(méi)有在列出的選項(xiàng)中選擇，而是寫(xiě)了“都不喜歡”的內(nèi)容。

二、加強(qiáng)初中古典詩(shī)詞課堂教學(xué)的對(duì)策

1.從“對(duì)寫(xiě)作有用”的角度組織問(wèn)題教學(xué)。

把古詩(shī)詞改寫(xiě)成記敘文或者散文，不僅可以加深對(duì)古詩(shī)詞的理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力、語(yǔ)文素養(yǎng)?？勺魑碾y教，古詩(shī)詞改寫(xiě)作文更難，離我們年代久遠(yuǎn)的古詩(shī)詞所敘之事、所描之景、所體現(xiàn)的生活背景及詩(shī)中的語(yǔ)言都離學(xué)生的生活遙遠(yuǎn)，學(xué)生理解都成問(wèn)題，還要還原詩(shī)意境，把古詩(shī)詞改寫(xiě)成一篇篇較為豐滿(mǎn)的作文談何容易？所以要抓住教學(xué)：要啟迪學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，在不改變?cè)娫~主題的前提下，豐富詩(shī)詞中出現(xiàn)的人物、景物、事件，增加詩(shī)詞中未點(diǎn)明的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、情節(jié)，使短小精悍的詩(shī)詞變成曲折生動(dòng)的記敘文或者雋永優(yōu)美的散文?？傊?，根據(jù)古詩(shī)詞的難易程度，在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，先說(shuō)一說(shuō)，再練一練，把古詩(shī)詞改寫(xiě)成短文，不僅開(kāi)拓了學(xué)生作文思路，而且逐漸提高了學(xué)生對(duì)藝術(shù)的鑒賞力，受到美的熏陶。

2.從“對(duì)口語(yǔ)交際有用”的角度組織問(wèn)題教學(xué)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生營(yíng)造展示自己的機(jī)會(huì)，讓他們獲得“對(duì)說(shuō)話(huà)有用”的成就感，從而更有效地提高他們的口頭表達(dá)能力。如：角色吟誦表演、古詩(shī)詞朗誦比賽、做研究小報(bào)告或演講等。如角色吟誦表演法就是通過(guò)充滿(mǎn)感情的誦讀，再加上富有情趣的角色表演，學(xué)生會(huì)漸漸進(jìn)入古詩(shī)詞豐富的情感世界，進(jìn)而引起情感共鳴。在表演時(shí)，創(chuàng)造一個(gè)模擬場(chǎng)景，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止ぃ袑?dǎo)演、有主要演員和群眾演員，通過(guò)揣摩詩(shī)人當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作、心理來(lái)表達(dá)自己的理解和情感，通過(guò)表演課文內(nèi)容，既激發(fā)學(xué)生外在的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，又引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在樂(lè)趣，使每一個(gè)學(xué)生都最大限度地有所收獲。

3.從“對(duì)理解詩(shī)文有用”的角度組織問(wèn)題教學(xué)。

初中古詩(shī)詞本身的文化距離與理解難度給古詩(shī)詞讀解帶來(lái)了一定的困擾，我們可以借助多媒體加深學(xué)生的理解。現(xiàn)代化的教學(xué)手段為視聽(tīng)教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件，如錄音、錄像、電影、電視、幻燈、圖片等都可作為視聽(tīng)教學(xué)的輔助手段。視聽(tīng)教學(xué)具有形象性、直觀(guān)性，使學(xué)生見(jiàn)其形，聞其聲，感其性，從而收到事半功倍的效果。

4.從“對(duì)考試有用”的角度組織問(wèn)題教學(xué)。

古詩(shī)詞是中華文化的奇葩與精髓，那些名句歷經(jīng)千年而生生不息，正體現(xiàn)了它永恒的魅力。初中古詩(shī)詞考試的內(nèi)容主要是從默寫(xiě)名句和鑒賞能力兩方面考，因此，在古詩(shī)詞讀解中，教師要強(qiáng)調(diào)名句的理解、背誦。還可以開(kāi)展古詩(shī)詞知識(shí)競(jìng)賽、古詩(shī)詞書(shū)法比賽、古詩(shī)詞背誦比賽、搶答比賽、出墻報(bào)等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生古詩(shī)詞水平的提升。這樣不僅古詩(shī)詞的默寫(xiě)和鑒賞可以得高分，更重要的是學(xué)生積累了一定的名句亦可提高寫(xiě)作水平，為文章增色，特別是在中考、高考中，巧妙運(yùn)用古詩(shī)詞詞可以展示深厚的文學(xué)功底，令文章身價(jià)倍增。