運(yùn)用信息技術(shù)讓幼兒在探索中主動學(xué)習(xí)

摘 要： 如今信息技術(shù)日趨重要，幼兒的可塑性、好奇心、求知欲強(qiáng)等特點(diǎn)為幼兒使用信息技術(shù)和主動學(xué)習(xí)提供了條件。課程與技術(shù)的整合要求幼兒在活動中主動運(yùn)用信息技術(shù)。應(yīng)用信息技術(shù)的主要目標(biāo)是讓幼兒在探索中主動學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 信息技術(shù) 主動學(xué)習(xí)

面對一個不斷變化的世界，我們應(yīng)該讓所有孩子都做好準(zhǔn)備，那就是：要想順利地生活、學(xué)習(xí)、工作，必須學(xué)會有效地使用技術(shù)。學(xué)前期3～6歲的幼兒，可塑造性、好奇心和求知欲強(qiáng)，對未知和新鮮事物有很高的探索興趣。因此，讓幼兒運(yùn)用信息技術(shù)在探索中主動學(xué)習(xí)，既是必要的，又是可行的。在接受了信息化課程設(shè)計培訓(xùn)后，我就如何讓幼兒運(yùn)用信息技術(shù)，在探索中主動學(xué)習(xí)，談?wù)効捶ā?/p>

一、課程與技術(shù)的整合要求幼兒在活動中主動運(yùn)用信息技術(shù)。

《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》和幼兒教育指導(dǎo)《綱要》蘊(yùn)含的教育理念是相同的。新的幼兒教育指導(dǎo)《綱要》強(qiáng)調(diào)課程整合，因而在進(jìn)行綜合教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡水平，確立多領(lǐng)域教育資源單元，將學(xué)習(xí)活動各領(lǐng)域內(nèi)容與技術(shù)聯(lián)系起來。過去，大多數(shù)老師在確立課程時，一頭扎進(jìn)資料堆尋找信息，幼兒只是知識的接受者。信息化課程教育提倡：幼兒教學(xué)不僅是老師找資料、設(shè)計好課程方案教學(xué)生，也不僅是單憑老師制作的課件完成教學(xué)任務(wù)，更主要的是老師支持和引導(dǎo)幼兒運(yùn)用信息技術(shù)主動進(jìn)行探索，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如：在《神秘的恐龍》這個多學(xué)科教育資源單元活動中，當(dāng)幼兒不再滿足于只了解自己家中僅有的幾件玩具恐龍時，我們鼓勵孩子主動使用各種技術(shù)：用掃描儀將書上看到的恐龍和收集的照片制成幻燈片，并利用一些與計算機(jī)相連的輸出設(shè)備進(jìn)行演示，使用數(shù)碼相機(jī)或攝像機(jī)拍攝旅游時看見的恐龍化石，利用繪圖軟件做圖像處理，制作成小相冊進(jìn)行交流；為了解其他地區(qū)和其他國家尋找到的有關(guān)恐龍的信息時，我們鼓勵幼兒用互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)絡(luò)上查找更多的恐龍的化石圖片、恐龍的科學(xué)分類法，等等。利用信息技術(shù)，孩子有了更多更廣的學(xué)習(xí)空間，他們更加主動參與活動。

二、讓幼兒運(yùn)用信息技術(shù)在探索中主動學(xué)習(xí)。

要讓孩明白利用技術(shù)，在探索中主動學(xué)習(xí)非常重要。老師要指導(dǎo)幼兒運(yùn)用信息技術(shù)主動探究、經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的經(jīng)驗。

正如我們設(shè)計的多學(xué)科教育資源單元《神秘的恐龍》中體現(xiàn)的：因為恐龍的遠(yuǎn)古和神秘，孩子們對恐龍的好奇心非常強(qiáng)，常常問一些關(guān)于恐龍的問題，如：“恐龍是什么？”“他們吃什么？”“有哪些恐龍？”“他們會傷害人嗎？”在活動過程中，我們首先讓孩子們從電視、VCD、網(wǎng)絡(luò)、圖書、圖片上收集關(guān)于恐龍的信息。因為收集的恐龍信息很多，孩子在主動收集的過程中增加了一些認(rèn)知，解決了一些問題，同時萌發(fā)出了許多新的問題。例如：“恐龍到哪兒去了？”“如果在還有恐龍，我們的地球會怎樣？”，等等。孩子們帶著疑問主動探索，在這一過程中，他們獲得了關(guān)于恐龍的認(rèn)知。教師在這個過程中，引導(dǎo)幼兒將所有恐龍按照不同的分類方式（外形、特征、食性、生活地方……）進(jìn)行排列，并將結(jié)果用電子表格軟件和繪圖軟件制作出來，在班上交流討論。在活動中，幼兒使用技術(shù)、主動探索出恐龍的分類結(jié)果，更容易理解和接受。

多數(shù)時候，教師為了完成活動任務(wù)都有一個模式化的進(jìn)程，但有時通過孩子的主動探索，興趣的取向、活動進(jìn)程也會改變。如在《神秘的恐龍》活動過程中，老師想引發(fā)幼兒制作自己心中的恐龍，從而培養(yǎng)他們愛護(hù)動物、保持大自然的情感，但孩子的注意力可能不在這個上面，他們會問：“恐龍現(xiàn)在沒有了，跑到哪兒去？”對于孩子的疑問，教師當(dāng)然不能置之不理，因為活動的目的是讓孩子主動探索，既然他們有了探索新問題的欲望，我們就進(jìn)行了關(guān)于“恐龍滅絕之謎”的探索。孩子們從許多恐龍網(wǎng)站上，查到了許多恐龍滅絕的科學(xué)推斷，老師鼓勵他們歸納原因，用繪圖軟件制作打印出來，并和同伴分享。這樣的學(xué)習(xí)過程，其實是以兒童的問題為中心，鼓勵和幫助兒童在尋找答案、解決疑問的過程中實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)的目的，滿足幼兒主動探索的求知欲望，而不是由教師教、兒童接受的被動學(xué)習(xí)。

讓幼兒運(yùn)用技術(shù)在探索中主動學(xué)習(xí)的過程，雖然現(xiàn)在還處于起步階段，這個過程很漫長，會有很多困難和問題，但我們有信心將這件事進(jìn)行到底，讓孩子真正成為技術(shù)的主人、學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀.南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]美國教育技術(shù)國際協(xié)會.美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn).中央廣播電視大學(xué)出版社，2011.