高中互動式英語作文教學(xué)芻議

摘 要： 互動教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力，還有助于學(xué)生語言的發(fā)展和習(xí)得，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。將互動式學(xué)習(xí)科學(xué)地應(yīng)用到作為語言輸出形式之一的英語作文教學(xué)中，不僅有助于學(xué)生英語語言能力的提高，還有助于克服學(xué)生寫作心理障礙，激發(fā)寫作興趣。

關(guān)鍵詞： 高中英語作文教學(xué) 互動學(xué)習(xí) 寫作原則 寫作過程

隨著語言理論的發(fā)展和對語言習(xí)得的進(jìn)一步研究，語言經(jīng)歷了從結(jié)構(gòu)觀到功能觀再到互動觀的發(fā)展。以往的研究表明，互動學(xué)習(xí)不僅可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者第一語言和第二語言的發(fā)展，還可以有效地增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，近幾年，互動與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系已經(jīng)成為語言研究者關(guān)注的焦點。在高中英語教學(xué)中，越來越多的老師開始關(guān)注學(xué)生的課堂互動。下面筆者主要探討高中英語教學(xué)中互動式教學(xué)法的運用。

一、互動寫作的原則

1.營造積極的課堂氣氛

課堂氣氛是教學(xué)的一個重要因素，通常對教學(xué)效果有很大的影響。良好的課堂氣氛可以使學(xué)生更加活躍、更加積極，有助于學(xué)生更好地習(xí)得語言。為了營造積極的課堂氣氛，教師首先應(yīng)在尊重和信任學(xué)生的基礎(chǔ)上通過有效表揚與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。有效表揚不僅體現(xiàn)在教師要對學(xué)生的行為表現(xiàn)出真正的關(guān)心，把學(xué)生的成功歸因于學(xué)生自身的努力，而不是能力，從而強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，而不是外部動機(jī)。同時，要注意表揚形式的多樣性，既要有語言性表揚，又要有非語言性表揚。最后，有效性表揚還體現(xiàn)在要把對學(xué)生的表揚具體到特定的點上，使學(xué)生明白自己到底是哪個地方做得好，而不是籠統(tǒng)的，泛泛的表揚。

2.提供真實性寫作任務(wù)

許多學(xué)生不喜歡寫作是因為他們認(rèn)為寫作任務(wù)與自己的實際生活毫無關(guān)系，他們并沒有把寫作看做是實際生活交流的一種方式。因此，教師在布置寫作任務(wù)時，應(yīng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的現(xiàn)實情況，寫作題目應(yīng)來源于學(xué)生生活，是學(xué)生關(guān)心的話題。通過真實性任務(wù)寫作，學(xué)生感到他們在寫作中可以傳遞情感，這樣，他們會在寫作中投入更多的熱情和精力。如：在我校，出于各種原因，學(xué)生缺乏鍛煉時間。每一星期，每個班只有一節(jié)體育課，大部分學(xué)生都在班里學(xué)習(xí)，因此他們感覺非常累，渴望有更多時間進(jìn)行鍛煉。這樣，老師可建議學(xué)生給校長寫一封呼吁信，希望得到更多的鍛煉，并給出適當(dāng)理由。學(xué)生接到寫作任務(wù)時，感到非常興奮。

真實性任務(wù)寫作意味學(xué)生應(yīng)該有更多的機(jī)會寫給真實的人，而不是虛構(gòu)的。因此，教師可以讓學(xué)生根據(jù)寫作需求寫給父母、教師及朋友。

3.課堂寫作

對于每一次寫作任務(wù)，教師應(yīng)該最少拿出一小時時間讓學(xué)生完成寫作任務(wù)。在此期間，鼓勵學(xué)生考慮話題，立提綱和打草稿。隨著寫作任務(wù)的發(fā)展，師生交互、生生交互等互動活動將會提供給學(xué)生鍛煉自身的機(jī)會，學(xué)生從中可以和伙伴交流觀點，探究所表達(dá)的內(nèi)容，同時還可得到伙伴和老師的幫助，從而大大緩解寫作消極情緒。

4.雙人活動或小組活動

在寫作課上，筆者主要運用雙人或小組活動組織課堂。小組的形成主要以學(xué)生座位為基礎(chǔ)，同時考慮學(xué)生的實際英語水平。因此，學(xué)生也可以不受座位限制根據(jù)自己的需要來形成小組。在進(jìn)行小組活動時，學(xué)生應(yīng)該用英語進(jìn)行交流。通過這樣的活動，學(xué)生的互動語言得以生成，責(zé)任感和自覺性得以激發(fā)。小組活動也有助于營造積極的課堂氣氛，通過小組活動，學(xué)生得到更多的機(jī)會交流思想，互相學(xué)習(xí)。

5.給予積極評價

教師評價對學(xué)生有很大影響，教師作出的不同的評價可能導(dǎo)致不同結(jié)果。積極的評價通常會使學(xué)生更加自信，走得更遠(yuǎn)，而消極評價常常會讓學(xué)生失去信心。所以，教師在評價學(xué)生作品時應(yīng)用到這些評語：“You have done a very good job.I enjoy your writing very much.I agree with you.I am glad I have the same idea with you.”等等。

二、寫作過程

寫作過程通常經(jīng)歷八個階段。

1.頭腦風(fēng)暴

頭腦風(fēng)暴是寫作的第一步。學(xué)生通過這一活動以開闊的頭腦接觸主題，這對他們隨后的寫作非常有用。在這一步，作者可以采取兩種方式：師生互動和生生互動。在師生互動中，教師可以提出一些和全班或個人相關(guān)的問題鼓勵學(xué)生提出自己的看法。在生生互動中，學(xué)生需以小組為單位獲取寫作所需要的有用的背景材料。

2.審題

在獲得了與主題相關(guān)的必要信息后，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)一步探討主題。老師在簡單介紹作文主題后，學(xué)生應(yīng)該考慮寫作的時態(tài)和人稱及作文中應(yīng)該包含的要點。在對寫作有了總體了解之后，學(xué)生應(yīng)該與他的合作伙伴交流觀點，確保對寫作內(nèi)容有正確的理解。

3.立綱

這一步要求學(xué)生使用單詞、短語或句子獨立立出寫作要點。在立綱時，學(xué)生必須考慮對于同一要點的表達(dá)可用的不同的句型結(jié)構(gòu)、詞或短語。教師要鼓勵學(xué)生盡可能使用多種表達(dá)方式。

4.小組活動

小組合作是學(xué)生互相交流觀點的一種很好方式。在學(xué)生獨立立綱之后，教師根據(jù)班級具體情況，把全班分成若干小組，每組大約4-5人。小組的形成主要依據(jù)座位，同時兼顧學(xué)生的寫作水平，從而保證小組活動的順利進(jìn)行。每一組都應(yīng)有一個小組負(fù)責(zé)人組織本組活動。

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)有充分的時間與本組成員探討所列的提綱。首先，每一位小組成員都應(yīng)大聲地把自己的寫作要點讀給同伴聽，其他成員應(yīng)給予相應(yīng)建議。然后，他們應(yīng)該討論所能使用的句型結(jié)構(gòu)。在討論過程，學(xué)生不僅彼此分享了觀點，而且在必要時得到了伙伴的幫助。

5.草稿

經(jīng)過充分討論，學(xué)生把所立的要點組成段落。教師應(yīng)提醒學(xué)生使用適當(dāng)?shù)倪B接詞，盡量使文章富有邏輯性，準(zhǔn)確地傳遞信息。

6.互批互改

寫完草稿之后，學(xué)生要求互相交換草稿進(jìn)行批閱。批閱者應(yīng)該認(rèn)真閱讀文章，并對伙伴的寫作形式和內(nèi)容給出適當(dāng)評價。他們被要求畫出寫作中的好的表達(dá)并改正寫作中的錯誤表達(dá)。

這一步對于作者和批改者都很重要。批改者分享了作者的寫作成果，學(xué)習(xí)了作者的優(yōu)秀表達(dá)。而作者也從伙伴那得到了有價值的反饋。有些學(xué)生可能寫作水平較低，教師應(yīng)鼓勵他們欣賞別的學(xué)生的作品，向他們學(xué)習(xí)。

7.修正

根據(jù)同伴的建議，學(xué)生修正作文中出現(xiàn)的單詞拼寫錯誤、語法錯誤甚至文章結(jié)構(gòu)。當(dāng)然修改不能盲目進(jìn)行，必須有自己的想法。

8.教師反饋

修改之后，學(xué)生應(yīng)把作文交給老師，教師對學(xué)生作文給予反饋。教師的反饋不僅要針對作文形式，還要針對作文內(nèi)容，如：作文的組織和語言特色。另外教師的評價應(yīng)以積極評價為主。如：

（1）邏輯性強(qiáng)，條理清楚；（2）內(nèi)容豐富，表達(dá)準(zhǔn)確；（3）語言恰當(dāng)；（4）書寫規(guī)范，漂亮，等等。除了給予評價之外，教師還應(yīng)根據(jù)具體的評分標(biāo)準(zhǔn)給出分?jǐn)?shù)。

通過互動式寫作，學(xué)生的寫作動機(jī)得到了增強(qiáng)，寫作水平也得到了提高。