五年制高職人才培養(yǎng)模式的前瞻性探索

摘 要： 對(duì)于學(xué)校而言，人才的培養(yǎng)不能只針對(duì)學(xué)生，對(duì)教師的培養(yǎng)也很關(guān)鍵。五年制高職課程改革離不開教師、離不開學(xué)生、更離不開社會(huì)。然而在瞬息萬變的社會(huì)環(huán)境下，如何讓五年制高職學(xué)校教師和學(xué)生永葆“青春”，對(duì)其培養(yǎng)模式進(jìn)行前瞻性的探索，回避已有的和潛在的不良因素，開辟出一條更好的人才培養(yǎng)道路就顯得十分重要。

關(guān)鍵詞： 前瞻性探索 五年制高職人才 培養(yǎng)模式

學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，無論是教師還是學(xué)生，都有在學(xué)校接受培養(yǎng)的義務(wù)和權(quán)利。較為遺憾的是，近些年來，高職院校對(duì)人才的培養(yǎng)，不論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生都過于急功近利。

大部分教師對(duì)自己職稱的評(píng)定尤為關(guān)注，幾乎一切在校行動(dòng)都圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行，忽視了對(duì)自己能力的持續(xù)提高，也忽略了對(duì)學(xué)生的用心教導(dǎo)。在這樣的背景下，五年制高職教師也不例外，除了要評(píng)職稱外，很多時(shí)間都用于學(xué)校的日常工作，出現(xiàn)了學(xué)生能力未提高，自身素質(zhì)也逐漸下降的不良現(xiàn)象。面對(duì)這些不良因素，五年制高職教育課程改革能否順利進(jìn)行并取得顯著的效果就成了疑問。因此，我們需要正本清源，用前瞻性的眼光看待，用心解決這一疑問。

一、對(duì)五年制高職教師培養(yǎng)模式的思考

想讓五年制高職教育課程改革順利進(jìn)行，對(duì)其教師的培養(yǎng)成為重中之重。教師素質(zhì)的高低將直接關(guān)系課程改革的成敗。要更好地對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)，首先就要弄清楚為什么要進(jìn)行課程改革。弄清問題、把握方向，必然更有利于我們今后的建設(shè)。

1.五年制高職課程改革的動(dòng)力

教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。這表明了教育不是一成不變的，教育需要因時(shí)、因地制宜，需要與時(shí)俱進(jìn)?，F(xiàn)今，我國(guó)社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)蒸蒸日上、蓬勃發(fā)展，對(duì)于五年制高職生這一特殊的群體來說，以往的教育觀念、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式已很難跟上社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏。因此，不斷創(chuàng)新，不斷與社會(huì)大家庭相融合就成了課程改革的主要?jiǎng)恿Α?/p>

2.五年制高職教師的特殊性

五年制高職生是從初中上來的學(xué)生，各方面素質(zhì)與普專生相比都相對(duì)較差。很多高職院校的高職生和普專生在同一所學(xué)校學(xué)習(xí)，并且他們的老師很多時(shí)候也是相同的。因此，五年制高職教師有著這樣的特殊性：他們不僅要教育五年制的學(xué)生，還肩負(fù)著培養(yǎng)普專生的重任。于是，難免有教師為了“提高效率”，采取“一視同仁”的做法，導(dǎo)致學(xué)生不是覺得云里霧里，就是覺得淺顯弱智。出現(xiàn)這樣的情況是誰(shuí)的責(zé)任呢？我認(rèn)為學(xué)校首先要承擔(dān)責(zé)任，其次才是老師的過失。學(xué)校沒有對(duì)教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)和引導(dǎo)，學(xué)校既然用人就要對(duì)其負(fù)責(zé)。

課程改革想好，把握方向盤的教師如果沒有訓(xùn)練好，那么課改肯定沒有效果，或者還會(huì)更差。因此，注重對(duì)教師的培養(yǎng)是重中之重，是基礎(chǔ)工程。

3.如何培養(yǎng)五年制高職教師

人才是一個(gè)單位、一個(gè)組織的未來，任何地方都十分關(guān)注人才，可是人才哪里來呢？很多五年制高職院校采取了引進(jìn)人才的方式，可事實(shí)已經(jīng)證明，這樣的方式有著很大的不可靠性。這類人才只要一有機(jī)會(huì)，就立即到他認(rèn)為更好的地方去了。真正的人才應(yīng)該是自己?jiǎn)挝缓徒M織培養(yǎng)出來的，這類人才有歸屬感，真正有一顆感恩的心。因此，學(xué)校平時(shí)就要善于發(fā)現(xiàn)那些有潛力的員工，在其還沒有發(fā)揮潛力的時(shí)候給他們機(jī)會(huì)、幫助他們成長(zhǎng)。實(shí)踐證明，這種投資的回報(bào)遠(yuǎn)比人才引進(jìn)要豐厚得多，這類人對(duì)自己所在的單位非常忠誠(chéng)，不離不棄。同時(shí)，最好不要讓教師跨層次教學(xué)，教五年制的教師就教五年制，定位明確，這樣更具有針對(duì)性。

另外，有的地方提倡“一專多能”型人才。所謂“一專多能”也就是說一個(gè)人要有一個(gè)比較好的專業(yè)技術(shù)，同時(shí)有豐富的知識(shí)面?？山Y(jié)合實(shí)際情況，培養(yǎng)這樣的人才現(xiàn)實(shí)嗎？事實(shí)上，就教師而言，五年制高職教師能在自己的專業(yè)上不被淘汰就已經(jīng)很不容易了?，F(xiàn)狀是相當(dāng)多的專業(yè)教師的專業(yè)技能由于缺乏實(shí)踐而逐漸下降，甚至把已經(jīng)被淘汰的東西教給學(xué)生。究其原因，一方面是教師沒有抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)提高，另一方面是學(xué)校根本不提供機(jī)會(huì)和時(shí)間讓教師進(jìn)行提高，毫無積極性。由此可見，在基礎(chǔ)都沒有打好的前提下進(jìn)行課改，必定困難重重，效果令人擔(dān)憂。

上述可知，五年制高職教師在課改中起著至關(guān)重要的作用，但存在著一些問題，我們需要從長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，找到真正有效的教師培養(yǎng)途徑，為課改順利進(jìn)行保駕護(hù)航。

二、五年制高職學(xué)生培養(yǎng)模式的前瞻性思考

高職教育的理念就是要以就業(yè)為導(dǎo)向，在此導(dǎo)向下，訂單式培養(yǎng)、跟蹤式培養(yǎng)等培養(yǎng)模式紛紛出爐，人才培養(yǎng)過于急功近利，過于與市場(chǎng)需求直接掛鉤。任何事物都有兩面性，人才培養(yǎng)在與市場(chǎng)掛鉤的同時(shí)更要保持理性的思考，以避免過猶不及。此時(shí)，前瞻性的思考很有必要。

1.人才培養(yǎng)與市場(chǎng)

人才培養(yǎng)當(dāng)然要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，可眼下不難發(fā)現(xiàn)這樣的情況，即市場(chǎng)上什么專業(yè)熱門，學(xué)校就跟著開設(shè)什么專業(yè)，然后就招收學(xué)生。師資沒有，硬件沒有，根本沒有條件開設(shè)這些專業(yè)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生能適應(yīng)市場(chǎng)嗎？這樣教師水平能提高嗎？這樣的課改還能有效果嗎？答案肯定是否定的，這種急功近利的做法只會(huì)讓學(xué)校逐步走向衰亡。

人才培養(yǎng)需要與市場(chǎng)相結(jié)合，但是一定要警惕急功近利的做法。放眼未來，社會(huì)對(duì)人才的要求是：具有全面素質(zhì)，而不僅只有專業(yè)技能。如下圖所示：

由此圖可知，人才培養(yǎng)是多方面的，五年制課改需以此為根本進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)。這樣才算是一個(gè)合格的人才培養(yǎng)模式，才能促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展、構(gòu)建和諧社會(huì)。

2.對(duì)五年制課程改革的思考

五年制高職課程改革要做到：各學(xué)科的教師從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。

首先，改變學(xué)生死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)其搜集和處理信息、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，并能在學(xué)習(xí)過程中形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和樹立正確價(jià)值觀的過程。

其次，在社會(huì)飛速發(fā)展的當(dāng)今，要生存必須具有綜合素質(zhì)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法必須具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)及環(huán)境意識(shí)。同時(shí)，具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。

最后，形成正確的價(jià)值選擇，具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，樹立遠(yuǎn)大理想，努力為人民服務(wù)；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，形成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的合格人才。

五年制高職課程改革的目的是培養(yǎng)更多合格人才。課改內(nèi)容包括對(duì)教師的培養(yǎng)和學(xué)生的培養(yǎng)，其中最為重要的是對(duì)教師的培養(yǎng)。只有教師合格，才有合格的學(xué)生。希望社會(huì)、市場(chǎng)、學(xué)校、教師、學(xué)生等各方面共同努力、把握方向、克服困難，保證五年制高職課程改革穩(wěn)步進(jìn)行。

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