巧點“情”思，樂學(xué)善悟

摘 要： 新課程改革要求教學(xué)過程與學(xué)生的認(rèn)知因素與情意因素統(tǒng)一起來，在教學(xué)過程中，首先關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的生成。語文教師要認(rèn)真鉆研教材，重視學(xué)生情感的激發(fā)、引導(dǎo)和生成，使語文課堂與生活緊密相連，成為學(xué)生感悟、體驗、抒發(fā)、升華情感的陣地。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 情意因素 激發(fā) 體驗 升華

現(xiàn)代閱讀教學(xué)要求教師打破過去的那種重理性輕感性，重內(nèi)容理解輕情感熏陶，重“標(biāo)準(zhǔn)化”的中心思想的概括輕學(xué)生個人的感受、體驗的教學(xué)模式。教師在進(jìn)行語文教學(xué)時要努力將教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知因素和情意因素統(tǒng)一起來，突出人文因素，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的生成。因此，把握課堂情感的切入點，重視感悟、強(qiáng)調(diào)個性體驗應(yīng)該成為小學(xué)語文教學(xué)的亮點，同時應(yīng)該是語文課堂教學(xué)的重中之重。

一、回味情趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是鼓舞和推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要力量，是開發(fā)學(xué)生智能的一把金鑰匙。教材中的每一篇課文都是作者生活經(jīng)驗的積累和對人生的感悟，充滿作者的愛憎喜憂，充滿生活氣息。語文教學(xué)應(yīng)該盡量還原生活，貼近學(xué)生生活實際，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、閱讀課文的強(qiáng)烈愿望。這樣，才能將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，使他們都參與到課堂教學(xué)活動中，讓良好的開端成為成功的開始。如，在教學(xué)《紙奶奶的生日》這篇課文時，我先讓學(xué)生說說平時過生日的情景，說到過生日，學(xué)生都顯得很激動。于是我趁熱打鐵，邀請學(xué)生參加紙奶奶的生日宴會，過生日的愉快經(jīng)歷顯然激發(fā)了學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的極大興趣，這節(jié)課的課堂氣氛始終活躍，學(xué)生紛紛舉起小手。

二、再現(xiàn)情境，領(lǐng)會課文意境

課文中的一些人和事由于時空距離，和學(xué)生的認(rèn)識理解會有差距，成為學(xué)生閱讀理解的障礙。要讓學(xué)生喜學(xué)樂學(xué)，教學(xué)時應(yīng)借助情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生身臨其境地感悟、體驗，帶著情感閱讀才能與文本產(chǎn)生共鳴，接受熏陶感染。例如《桂林山水》這篇課文描繪了如詩如畫的桂林美景，但我在課前調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，我所任教的班級學(xué)生多生長在農(nóng)村小鎮(zhèn)，平時既很少接觸自然，更罕有外出旅游的機(jī)會，他們對桂林那樣集“奇、秀、險”于一身的旖旎風(fēng)光幾乎沒有感知，于是在課堂上我以帶領(lǐng)學(xué)生去旅游為導(dǎo)入，利用多媒體課件再現(xiàn)課文美景：畫面上，深綠色的漓江水，從眼前伸向遠(yuǎn)方，平靜而清澈。幾只竹筏小船點綴其間，緩緩散開的漣漪給畫面平添了幾分生氣，各種奇險秀麗的山峰沿江兩岸次第展開……音樂聲停了，學(xué)生還深深陶醉在桂林的美景之中，還沉浸在無窮無盡的遐思之中。情境的創(chuàng)設(shè)和情景的再現(xiàn)使學(xué)生獲得了知識，提高了審美能力，消除了閱讀障礙，使學(xué)生深入領(lǐng)會文章意境，并在此基礎(chǔ)上展開想象和聯(lián)想，使閱讀真正成為一種詩意的旅行。

三、體驗情味，感悟語言魅力

語文審美教育論認(rèn)為，如果文章沒有作者的情感傾注，如果在閱讀中沒有讀者的情感伴隨，那么文章“只是白紙上的黑色符號”而已。要引導(dǎo)學(xué)生捕捉語言文字背后的思想情感，教師要以課堂為起點加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，積極調(diào)動學(xué)生已有的生活體驗，尋找與文章內(nèi)容相似的體驗，這樣才能賦予課文以生命和活力，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，使學(xué)生真正受到啟迪。特級教師于漪指出：生活即語文，課文必須經(jīng)過活化的處理，例子的功能才能發(fā)揮最佳功效。例如《月光曲》一課，皮鞋匠的妹妹在聽完貝多芬彈完鋼琴曲后激動地說：“您，您就是貝多芬先生嗎？”這一情景中的“激動”，很多同學(xué)都在生活中都體驗過。我先讓學(xué)生了解“激動”這個詞的意思，而后引導(dǎo)學(xué)生回憶自己“激動”的情感經(jīng)歷，最后因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗把作者的情感表現(xiàn)出來。有了生活體驗的情感基礎(chǔ)，學(xué)生對課文的理解就變得更加深刻，朗讀得特別聲情并茂。

四、內(nèi)化情感，強(qiáng)調(diào)個性體驗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了個性化閱讀的概念，指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！钡聡缹W(xué)家姚斯也認(rèn)為：“文學(xué)作品本身沒有生命，是讀者的閱讀賦予了作品無窮的意義?！币虼耍喿x教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生個性化的情感體驗，教師不僅要允許并鼓勵學(xué)生對同一問題發(fā)表不同看法，更要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行閱讀，鼓勵學(xué)生大膽地用不同形式呈現(xiàn)閱讀體驗。如教學(xué)《清平樂村居》這首詞時，學(xué)生之間就發(fā)生了很多有趣的分歧，如關(guān)于白發(fā)翁媼究竟在干什么，有的學(xué)生認(rèn)為老兩口在喝酒玩，可是班上有一個學(xué)生卻堅定地認(rèn)為是老頭在喝酒，醉的是老頭兒，而老太太是在旁邊一邊干家務(wù)活，一邊和老頭兒聊天，理由是女人一般不喝酒，男人才愛沒事喝兩杯；他家的爺爺也喜歡喝點小酒，他的奶奶和爺爺就經(jīng)常這樣，一個喝酒，一個在旁邊一邊嘮叨，一邊干家務(wù)活。課堂上蹦出的意外的插曲，是學(xué)生天真而率直的想象和思考，我沒有扼殺學(xué)生這獨特的思考，而是滿懷熱情地贊美了他對作品作出的獨到評價。于是在談到“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”這句詩時，學(xué)生創(chuàng)造的火花又閃現(xiàn)了：有的學(xué)生認(rèn)為小兒在剝蓮蓬玩，而有的學(xué)生卻認(rèn)為小兒是在勞動——剝蓮子賣，蓮子可以賣錢。顯然，學(xué)生的個性化理解已經(jīng)在獨特的感悟中形成，他們正在鼓勵和期待之中向著個性化閱讀的目標(biāo)靠攏。而獨特的思考也使得他們有意識地將生活與文本緊密相連，主動積極地調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，內(nèi)化、理解文字背后包含的思想、情思和意義。而在生活體驗基礎(chǔ)上形成的個性化的文本解讀，也是最珍貴的、真正的、個性化的閱讀。

蘇霍姆林斯基說：“孩子的心不應(yīng)該是真理的冷庫，我極力要防止的最大惋惜，就是冷漠，缺乏熱情。兒童內(nèi)心冷若冰霜，來日必成為凡夫俗子?！闭鎿吹那楦姓侨说谋举|(zhì)最完滿的體現(xiàn)。語文教師不僅要在情感中向?qū)W生傳授知識，更要在知識傳授中豐富學(xué)生的情感世界，發(fā)揮語文教學(xué)“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的熏陶作用，使學(xué)生在充滿情感的語文活動中，樂學(xué)善悟，提高語文能力。

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