課堂生成需要智慧

課堂教學(xué)中的教師應(yīng)時刻關(guān)注生成，獨具慧眼、善于及時捕捉課堂互動中產(chǎn)生的有價值的新情況、新信息、新問題，重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，重組信息傳遞方式，把師生互動的探索引向深入，巧妙運用于教學(xué)活動之間，使課堂上產(chǎn)生新的思維碰撞，促進教學(xué)的不斷生成和發(fā)展，從而使課堂充滿活力更加精彩。

一、精心預(yù)設(shè)，期待生成

預(yù)設(shè)的重點要考慮對教材內(nèi)容進行重新的整合，為學(xué)生提供有效的、豐富、可研究的素材，制定多維目標，創(chuàng)設(shè)各種探究情境，為創(chuàng)造課堂“生成”提供條件。其次，要對學(xué)生的認知水平、思維特點、興趣愛好做到心里有數(shù)。學(xué)生已經(jīng)掌握了什么樣的知識，在學(xué)習過程中對哪類活動更感興趣？新知與舊知的切入點在哪兒？教師要盡可能多使自己的預(yù)設(shè)符合學(xué)生的實際，才能為教學(xué)過程中的“生成”創(chuàng)造條件。例如：在《買鉛筆》教學(xué)中，教師的教學(xué)過程是這樣的：

師：文具店有15枝鉛筆，賣出9枝，還剩多少枝？

教師先引導(dǎo)學(xué)生用擺小棒的方法，進行計算得出結(jié)果。

先擺15根小棒，拿走9根，還剩6根，即15-9=6

師：如果不讓你們擺小棒怎么辦？

生1：可根據(jù)想加法算減法。15-9=？，想：9加幾得15，9+6=15，所以15-9=6。

生2：可以把減數(shù)9分解成5和4，15-5=10，10-4=6，所以15-9=6。

生3：5-9不夠減，可以把15分成10和5，先從10-9=1，再用1加上個位上的5等于6，所以15-9=6。

生4：我的方法和他們都不一樣，我這樣想：15-9先把減數(shù)9看作10，15-10=5，10比9多1，多減了1，再從得數(shù)里加1得6，所以15-9=6。

教師引導(dǎo)學(xué)生得出15-9=6后，再設(shè)計的問題：“如果不讓你們擺小棒怎么辦？”這句話，將自己的教學(xué)預(yù)設(shè)順利完成，激發(fā)了學(xué)生的興趣，打開了學(xué)生的思維，從而使課堂更加的豐富、精彩。

二、抓取火花，鼓勵生成

在一節(jié)復(fù)習課上碰到這樣一題：植樹節(jié)到了，四年級植樹137棵，五年級植樹166棵，六年級植樹的棵數(shù)比四年級和五年級植樹總棵樹少78棵。六年級植樹多少棵？大部分學(xué)生列式為：137+166=303（棵），303-78=225（棵）。正當教師要結(jié)束這題時，一個學(xué)生站起來說：“老師，我還有不同的方法。我先用求出六年級比四年級多植多少棵，列式為：166-78=88（棵）；再求出六年級植樹多少棵，列式為：88+137=225（棵）?！睘榱俗C實自己的方法正確，他還在黑板上畫了線段圖分析給大家聽。同學(xué)們紛紛發(fā)出贊嘆。受他啟發(fā)，又有學(xué)生想出了另一種解法，即：137-78=59（棵），59+166=225（棵）?？梢姡瑢W(xué)生的智慧、潛力是非常巨大的，這種創(chuàng)新，不可能是目標所能預(yù)設(shè)到的。這樣不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，還活躍了課堂的氣氛。

三、合作學(xué)習，促進生成

合作學(xué)習是課堂生成的重要因素，在學(xué)生運用合作學(xué)習的方式來主動地構(gòu)建他們對自己所學(xué)的新知的內(nèi)在聯(lián)系及其與舊知聯(lián)系的理解的過程中，學(xué)生的參與面更大，動手、動腦、動口的機會增加，就可能為生成意想不到的情況。

例：在探索梯形的面積時，我先讓學(xué)生回憶平行四邊形和三角形的推導(dǎo)過程，然后讓學(xué)生小組合作學(xué)習：“怎樣把梯形轉(zhuǎn)化成我們已學(xué)過的圖形呢？”

通過小組的合作與討論，學(xué)生得到了多種轉(zhuǎn)化的方法。

兩個相同的梯形可以拼成一個平行四邊形。

可以把梯形分成兩個三角形。

可以把梯形先分成兩個小梯形，再轉(zhuǎn)化成平行四邊形。

可以用割補法，補成一個三角形。

可以把梯形補成一個大的三角形，再轉(zhuǎn)化為兩三角形的差。

前三種，都是在教師的意料之中，可沒有想到，通過合作學(xué)生還能討論出后兩種方法，真出我的意料之外?？梢娫诮虒W(xué)中讓學(xué)生在合作中學(xué)，滿足學(xué)生的探究欲望，真正成為學(xué)習的主人，對于提高學(xué)生的思維水平和創(chuàng)造能力有著不可估量的作用。

四、變奏預(yù)設(shè)，順應(yīng)生成

新課程標準下的課堂是一個開放、動態(tài)的過程，數(shù)學(xué)課堂的每一分鐘都在創(chuàng)造，已從預(yù)設(shè)不斷走向動態(tài)生成。當學(xué)生的在學(xué)習過程中提出的問題與教師課前的“預(yù)設(shè)”發(fā)生偏差。教學(xué)不能按既定的“預(yù)設(shè)”進行時，就必須利用教師的機智進行必要的調(diào)控和科學(xué)的引導(dǎo)，甚至果斷地放棄預(yù)設(shè)，引導(dǎo)探索，使課堂上產(chǎn)生新的思維碰撞，從而使課堂更加精彩。

例如：在教學(xué)完“能被2、5整除的數(shù)的特征”時，我讓學(xué)生總結(jié)出能被2、5整除數(shù)的特征后，突然有一位學(xué)生站起來說：“我知道，能被3整除數(shù)的特征：就是末尾是3、6、9的數(shù)。”當時，也有很多的同學(xué)馬上表示贊同，但也有一些同學(xué)表示反對。我知道這是由于受“能被2、5整除的數(shù)的特征”的負遷移干擾產(chǎn)生的。本來，這是下節(jié)課要學(xué)習的內(nèi)容，但給學(xué)生這突如其來的打亂，看到學(xué)生之間的針鋒相對，不解決這個問題，學(xué)生是不會善罷干休的。我只好放棄了對能被2、5整除數(shù)的鞏固了，而引導(dǎo)學(xué)生對能被3整除數(shù)的探索，在探索的過程中，學(xué)生的興趣高漲，思維活躍，最后得出能被3整除數(shù)的特征。從中也體會到了自我成功的樂趣。

總之，動態(tài)生成的課堂教學(xué)要求課前的精心預(yù)設(shè)，更需要教師在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，進行靈活調(diào)適，追求動態(tài)生成，從而形成師生共鳴、智慧碰撞。讓課堂煥發(fā)出勃勃生機。

（作者單位：福建省泰寧縣大龍小學(xué)）