課堂教學(xué)必須放手

新學(xué)期開始了，剛上了一個星期的音樂課，就有學(xué)生來找我了。

“老師，我們想開個班級音樂會。”

我不禁想到以前這個班在高一的時候我組織他們開的一場“班級音樂會”的情景：沒幾個人愿意給大家表演，音樂會冷場了。最后還是我點名叫幾個同學(xué)起來唱了幾首歌，就這么草草地收場了事?！耙魳窌辈]有達(dá)到認(rèn)識大家，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂積極性的效果?？粗驹谖颐媲暗倪@個連他們班主任老師都頭痛的“調(diào)皮大王”，我還真怕他把一場“班級音樂會”變成他的“大鬧天宮”呢。

“你們準(zhǔn)備好了嗎？有節(jié)目單了嗎？有主持人嗎？”我想為難一下他。

“老師，我來主持，節(jié)目單我待會送來給您?！彼苷\懇。

“好吧，如果你們準(zhǔn)備好了的話，在下一節(jié)音樂課前把節(jié)目單給我，我就同意，到時我會帶錄音機(jī)去配合你們的?！蔽蚁耄环磷屗囋嚢?，也許會讓我有個驚喜呢。

星期三下午，到了他們班上音樂課了。我剛到辦公室，就看見桌上放著一份用彩色紙寫的節(jié)目單，上面的節(jié)目、演員、主持人等等，一應(yīng)俱全，完全就是一份很正規(guī)的節(jié)目單?？戳诉@個，我就知道了，下面一定會有驚喜等著我。我趕忙拎了錄音機(jī)走到教室一看，“班級音樂會”幾個彩色粉筆大字在黑板上歡迎我，教室里的座位也有了變動，前面空出了一小塊“舞臺”，連我的位置都確定好了?，F(xiàn)在我不禁要贊嘆學(xué)生們的細(xì)心了！

“高二（2）班班級音樂會現(xiàn)在開始！”主持人開始發(fā)言了。接下來，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，大家都準(zhǔn)備了精彩的節(jié)目。有的把書上的歌曲進(jìn)行了“獨唱”、“二重唱”、“小組唱”等；有的給大家演唱了好聽的流行歌曲，引得在下面的學(xué)生也跟著輕輕地哼唱；主持人的臺詞也很精彩，節(jié)目與節(jié)目之間都有串詞，而且語言也很熱情、豐富；這些都是我沒有想到的。毫無疑問，這場音樂會很成功，它增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，調(diào)動了學(xué)生的表演積極性，體現(xiàn)了集體主義精神，更鍛煉了同學(xué)們的實踐能力，創(chuàng)新能力。

什么是高效課堂？高效課堂僅僅是高效嗎？中國教師報山東記者站站長、中國名校共同體秘書長李炳亭認(rèn)為高效課堂不僅是針對傳統(tǒng)課堂的“低效”、“無效”甚至“負(fù)效”，或者僅僅是為了提高“效益”和“成績”。高效課堂拒絕任何的功利教育，是一個注重學(xué)生精神成長和情感收獲的教育概念，高效課堂要具備“三性”：主動性、生動性、生成性，它應(yīng)該是“知識的超市、生命的狂歡”。

“聽來的容易忘，看到的不會記，只有動手才能學(xué)得會。”形式多樣的音樂活動無疑是培養(yǎng)學(xué)生各種創(chuàng)新能力的最有效的途徑，教師只有引導(dǎo)學(xué)生全身心參與到實踐活動中去，才能展現(xiàn)他們的個性和創(chuàng)造才能，使他們的想象力和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮。

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“音樂課的教學(xué)活動都應(yīng)以學(xué)生為主體，要將學(xué)生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置?！薄氨憩F(xiàn)是實踐性很強的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑?！痹谝魳氛n上，以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的參與實踐，鼓勵學(xué)生積極參與探究和創(chuàng)造已逐漸成為我們指導(dǎo)課堂教學(xué)的思想準(zhǔn)則，教師不再單單是一個傳授者、指導(dǎo)者，而更多擔(dān)當(dāng)?shù)氖且粋€引導(dǎo)者、學(xué)友、精神教練、顧問的角色。“以學(xué)生為主體”、“以學(xué)生為本”的新音樂教育觀，也注重學(xué)生親身感受、體驗、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂的過程，注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，以達(dá)到自己獨特的方式學(xué)習(xí)音樂、享受音樂樂趣，表達(dá)個人情智的目的，從而充分體現(xiàn)音樂教育的感染、想象、激勵、啟迪、創(chuàng)新的功能。

職業(yè)高中階段是學(xué)生生長高峰期之一。伴隨著他們生理上的巨大變化，心理發(fā)展也必然經(jīng)歷由量到質(zhì)的漸變過程，并逐步形成一些小學(xué)階段所不具備的新特點。音樂心理發(fā)展是一般心理發(fā)展的一個側(cè)面，它與一般心理發(fā)展有著某些共性，即相通的特征，又具有其獨特的表現(xiàn)形式和發(fā)展特征。原蘇聯(lián)的彼得羅夫斯基在論述中學(xué)生的心理特點時就指出，中學(xué)生處于少年末期，是“過度期”、“困難期”、“危機(jī)期”；他們渴求建立和成人及同齡人的諧和關(guān)系，從而評價和指導(dǎo)自身；少年身上同時存在“孩子氣”和“成人氣”的特性；青年有價值、有目的的活動急劇地活躍起來……，并特別關(guān)心別人對自己的評價，渴望知道自己的價值。我國心理學(xué)家朱智賢也在《兒童心理學(xué)》中指出，少年是一個半幼稚、半成熟的時期，是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復(fù)雜的時期。因此在初中的音樂教學(xué)過程中，我們更應(yīng)該滿足學(xué)生樂于實踐、積極表現(xiàn)的強烈要求，在音樂的教學(xué)過程中給他們充分創(chuàng)造各種各樣的參與音樂實踐的機(jī)會，才能激起他們的音樂興趣，發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，打造高效的音樂課堂。

學(xué)生是參與的主體，在教學(xué)過程中，學(xué)生不是觀眾，不是聽眾，而是表演者、欣賞者、創(chuàng)作者、評論者。參與的形式多種多樣，可以動口、動手、動眼、動腦、動身。教師是學(xué)生參與的指導(dǎo)者，不應(yīng)代替學(xué)生的參與，而應(yīng)創(chuàng)造更可能多的機(jī)會，吸引學(xué)生參與，幫助學(xué)生實現(xiàn)感受。所以在音樂教學(xué)過程中，我們同樣要注意放飛孩子的心，鼓勵他們參與音樂實踐，多多動腦，發(fā)揮想象。只有積極主動參與到豐富多彩的音樂實踐活動中，我們的學(xué)生才能夠充分地發(fā)揮其主觀能動性，展現(xiàn)創(chuàng)新才能。蘇霍姆林斯基也說過：“在兒童心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”讓我們用寬容的心態(tài)，賞識的眼光去看待孩子的一次次“異想天開”，你會發(fā)覺課堂上將會出現(xiàn)許多意想不到的精彩瞬間！

【參考文獻(xiàn)】

[1]張大均.《教育心理學(xué)》，人民教育出版社，2001年

（作者單位：江蘇省如皋職業(yè)教育中心校）