伴隨著全國各地課程改革的風(fēng)起云涌,如皋的“活動單導(dǎo)學(xué)模式”的教學(xué)改革也正在這片雉水大地上如火如荼地進(jìn)行著。作為一名年輕的農(nóng)村教師,我從懷疑、迷惘到現(xiàn)在的堅定,一路走來,頗有幾份感觸和收獲。
在課改的課堂教學(xué)實踐中,我真切地感受到:“活動單導(dǎo)學(xué)”貴在“導(dǎo)”。那么如何有效地“導(dǎo)”呢?我個人認(rèn)為可以抓住以下三方面:
一、以活動單“導(dǎo)”學(xué)
如皋課改推出的“活動單導(dǎo)學(xué)模式”顧名思義,“活動單”首當(dāng)其沖地在課堂教學(xué)中擔(dān)當(dāng)著“導(dǎo)學(xué)”的主角。它是“導(dǎo)學(xué)”的方案,引導(dǎo)學(xué)生明白所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和流程。學(xué)生以“活動單”作引領(lǐng),明確目標(biāo)——自主活動——交流反饋,真正體現(xiàn)了自身的主體地位,并且加強了師生、生生之間的互動,使“活動”成為了課堂的靈魂,使課堂通過學(xué)生的“動”“活”了起來。“活動單導(dǎo)學(xué)”有三個核心概念,一是“活動”, “活動”是“活動單導(dǎo)學(xué)”的主題,通過“活動”促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是“活動單導(dǎo)學(xué)”的根本目標(biāo)。二是“活動單”,“活動單”是導(dǎo)學(xué)的主要手段。三是“導(dǎo)學(xué)”,教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性是“活動單導(dǎo)學(xué)”的基本策略。
因此,教師在設(shè)計活動單時,既要充分依據(jù)學(xué)生的實際考慮到活動單的可操作性,又要考慮到活動過程中的變數(shù)靈活機動,切不可被活動單“模式化”。
二、以師“導(dǎo)”學(xué)
如皋的“活動單導(dǎo)學(xué)”最大的改革就是教師由原先的主演變成了現(xiàn)在的導(dǎo)演,教學(xué)中教師以“活動單”為抓手,創(chuàng)設(shè)情境——巡視引導(dǎo)——評價總結(jié),通過教師的激發(fā)、組織、引導(dǎo)和熏陶的主導(dǎo)作用,進(jìn)一步確立學(xué)生的主體地位。新課程呼喚在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生先行,學(xué)生自己思考,自己理解,自己消化,自己吸收。當(dāng)然,教師如果矯枉過正,也會使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)能力相對較差的情況下無所適從,導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下?;顒右粸橹R框架建構(gòu),在這一部分我設(shè)計的活動是:請同學(xué)們對照知識框架迅速自主閱讀教材,理清基本內(nèi)容,在你認(rèn)為重要的地方作出適當(dāng)?shù)挠浱柌⒆x一讀。
例如:探究產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象的條件的實驗。
實驗一:當(dāng)導(dǎo)體AB在磁場中向左運動或向右切割磁感線時,就會觀察到電流表的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。
實驗二:(a)如圖2如果把條形磁鐵放在線圈中不動,電流表指針不偏轉(zhuǎn)。
(b)把條形磁鐵插入線圈中時,電流表指針向左(或右)偏轉(zhuǎn);把條形磁鐵從線圈中拔出時,電流表指針向右(或左)偏轉(zhuǎn)。電流表指針偏轉(zhuǎn)說明有感應(yīng)電流。
實驗三:如圖3向左向右移動滑動變阻器觸頭,或者把線圈A拔出或插入線圈B時,線圈B中都有感應(yīng)電流。
用上面3種方法可以使磁場產(chǎn)生電流,如果用初中學(xué)過的導(dǎo)體切割磁感線的理論去解釋磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象,只能解釋第一種情況,很難解釋第二、三種情況。要總結(jié)出一個理論來解釋所有三個實驗現(xiàn)象對學(xué)生來說比較困難。這就要求教師把學(xué)生的思維引導(dǎo)到從三個實驗中歸納出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件上來,并著意讓學(xué)生構(gòu)建理論。
實驗二中磁鐵從線圈插入、拔出過程中,線圈的面積沒有變化,而磁感應(yīng)強度B發(fā)生變化,有感應(yīng)電流產(chǎn)生。
實驗一中磁場是勻強磁場,磁感強度B并沒有變化而有感應(yīng)電流產(chǎn)生,說明磁感強度B的變化并不是產(chǎn)生感應(yīng)電流的唯一條件,還可能有面積S變化。什么物理量能把B和S聯(lián)系起來?從而引出磁通量是不是產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件呢?
再次分析實驗二:磁鐵放入線圈中不動時,線圈中有磁通量但無感應(yīng)電流。從而分析磁通量的有無不是產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。最終得出結(jié)論。
三、以小組合作“導(dǎo)”學(xué)
“學(xué)起于思,思源于疑”?;顒訂螌?dǎo)學(xué)鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑,去發(fā)現(xiàn)問題,大膽發(fā)問,小組合作探究共同解題。在教學(xué)過程中,學(xué)生個體的獨立思考固然有著不可替代的地位,但學(xué)習(xí)過程中難免會遇到個人難以完成的內(nèi)容,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要抓住有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的問題,為小組提供合作的契機,讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上,小組合作爭論、探究,讓每一位學(xué)生在小組活動的過程中都能充分展示自己的風(fēng)采。老師還必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r機進(jìn)行引導(dǎo),如方法多樣時、學(xué)生思考出現(xiàn)困難、偏差時、意見不統(tǒng)一時等,這樣既可以提高小組合作的效率,又可以使學(xué)生個體的思維不斷提升。
四、反思
新課程理念指導(dǎo)下的“活動單導(dǎo)學(xué)”,一個顯著的特征便是把課堂還給學(xué)生,把學(xué)生看成是有思想、有情感、有需求的個體,是獨立于世的人,而不是成人的附庸或任人打造出來的產(chǎn)品。他們雖不成熟,但并非一無所知,他們對世界充滿了好奇、幻想;他們雖稟賦各異,但不乏獨到見解。只有這樣,我們才能思考出怎樣的教學(xué)設(shè)計才最適合與學(xué)生交流并產(chǎn)生共鳴,怎樣的課堂情境才真正令學(xué)生思緒飛揚,怎樣的活動方式確實讓學(xué)生置身其中,樂此不疲。
讓學(xué)生真正“動起來”是課改中提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。它促使教師轉(zhuǎn)變觀念,提高親和力,樹立正確的師生觀;它要求教師善于捕捉課堂的亮點,抓住生成的時機,它還要求教師善于引導(dǎo)和營造互動的氛圍,在各種互動中實現(xiàn)有效教學(xué)。
(作者單位:江蘇省如皋職業(yè)教育中心校)