構(gòu)建和諧課堂 促進創(chuàng)新思維

素質(zhì)教育的核心就是創(chuàng)新教育。沒有創(chuàng)造就沒有美術(shù)，美術(shù)作品的獨創(chuàng)性正是其價值所在。美術(shù)教育的目標之一，就是使學生富有創(chuàng)造力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是美術(shù)課的一個重要任務。在美術(shù)課堂教學中，我們應該如何構(gòu)建和諧課堂，促進學生的創(chuàng)新思維呢？下面我結(jié)合我的教學，談談自己的點滴體會。

一、為學生營造輕松、民主的課堂氛圍

作為老師的教學行為而言，就是要改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式，而不僅僅是要求學生上課時“注意聽講”“認真觀察”，應提供給學生能夠在課堂上自我展示、自我發(fā)揮、自我創(chuàng)造的機會。如在《過去的日子》一課中，我們可以直接欣賞導入，選擇兒歌、童謠或兒童影片作為素材，讓同學之間相互交流自己的生活照片，講述自己所經(jīng)歷過的有趣的往事，或者曾經(jīng)經(jīng)歷過的最難以忘記的一段記憶，在討論中可啟發(fā)學生運用豐富的聯(lián)想、生動的語言進行描述，充分調(diào)動學生情緒，讓他們心情發(fā)揮和表現(xiàn)，使整個教學過程跌宕起伏，生動活潑。在輕松愉快的氛圍中展開教學，使學生在積極的情感體驗中提高造型表現(xiàn)能力。

二、用開放式的問題來激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

問題是思維的前提，思維是問題的核心。一個好的課堂質(zhì)疑往往能夠激發(fā)與學生強烈的問題意識和探究動機，引發(fā)學生積極思考，從而獨立地解決問題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造力。如何使學生學會質(zhì)疑呢？

第一，教師應善于提出質(zhì)疑。比如：《花圃》一課，強調(diào)的是學生圖形創(chuàng)意過程中設計思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，教師可以從啟發(fā)學生以花為主題進行討論，引發(fā)學生對自然生命的關(guān)愛，讓他們說一說，自己喜歡的花；喜歡花的理由；花的象征意義：以及在收集花的資料過程中的體會、感悟等?！澳闼占幕ǖ馁Y料有什么特點？”“如何完成從自然形到圖案形過渡呢？”“能不能試著比較一下自然花和圖案花有什么樣的相似點與差別？”“大家能不能試著找出圖案花的規(guī)律呢？”等等。多設問，多置疑，學生有了問題以后，經(jīng)過懷疑、釋疑的這個過程，才可以進一步加深學生對問題、對教材的理解，經(jīng)過同學們深入探討才會加深教材前后內(nèi)容的血肉聯(lián)系，這樣既充分培養(yǎng)了學生的主動探索深入思考的能力，又可以不斷發(fā)揚其潛力，不斷開闊思維視覺，拓寬解決問題的思路。

第二，啟發(fā)、誘導學生質(zhì)疑。在《向日葵》一課中，教學目的在于喚起學生對色彩的情感反應，以及能讓學生有意識地運用色彩嘗試表現(xiàn)，因此教學過程中教師要鼓勵學生大膽發(fā)表不同意見，使學生的個性在課堂中得到體現(xiàn)。教師就不能單純地把色彩的感覺傳授給學生，教師可以自己制作色卡，然后讓學生找出與某種情緒、氣氛相吻合的顏色，學生在觀察一些情境后，根據(jù)要求填寫表格，把自己對于色彩的不同感受表現(xiàn)出來。把色彩知識與生活相聯(lián)系，強調(diào)色彩知識技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的價值。

三、讓學生的個性在課堂中飛揚

發(fā)展人的個性才能，就是要在兒童先天個性傾向性心理特征的基礎上，最有效地、最大限度地開發(fā)人的個性潛能，使其良好的個性品質(zhì)、興趣、愛好能夠得到充分的表現(xiàn)和發(fā)展，形成獨特的個性才能。教師應在學生學習時，應有意識地在他們的意識中安插、示意多種思維觸角，讓他們時時處處把眼前的物象與靈感的“灰塵”與“亮光”相接，找出相關(guān)的知識聯(lián)系，吸取教材的有效資源進行再開發(fā)，通過創(chuàng)設問題情景，以指向目標的有效問題引導學生自主探索、合作交流、重組學生的反饋信息進行教學，實現(xiàn)課堂的創(chuàng)造性教學。在《綠洲》一課中，我們可以在學生之間進行鼓勵藝術(shù)創(chuàng)新思維的小競賽，使學生展開奇思妙想，正確地認識理解和選用表現(xiàn)手法，側(cè)重異形同構(gòu)的表現(xiàn)手法的運用，激發(fā)學生進入超現(xiàn)實主義藝術(shù)的創(chuàng)新表現(xiàn)。激活教學氣氛，深化教學內(nèi)容。教師應重點關(guān)注學生在相互交流過程中新穎、獨特、綜合的思維品質(zhì)。通過營造新奇的視覺形象，打破學生對于視覺形象的思維慣性，培養(yǎng)學生積極開放、多元創(chuàng)新的思維習性。鼓勵學生大膽、自主表現(xiàn)，挖掘他們的創(chuàng)新潛能。

四、實現(xiàn)教學過程動態(tài)化，提高探究能力

教師讓學生通過觀察、綜合后，推翻自己的設想，觀察新的方法做新的嘗試，鼓勵學生更深入的思考，學生作業(yè)時，教師盡量保持與不同層次的學生有所接觸，針對不同層次的學生的不同情況予以提問題、提建議。在《燈與光》一課中，教師在學生進行制作的過程中，能夠適時向?qū)W生提出合理的設計與制作需要解決的問題，引導學生調(diào)動已有的知識進行猜想、試探、綜合、分析，讓學生自己提出設計與制作的合理方案，甚至加入學生親自進行小樣模型設計與制作的實驗過程，在老師積極鼓勵、引導學生不斷否定錯誤的探究實踐過程中，師生共同總結(jié)對于紙質(zhì)燈飾設計與制作的新知識、新結(jié)論。讓學生積極思考、嘗試和討論來完善設計，選擇最佳的制作手段和方法完成作業(yè)。讓學生思考在設計中更多顧及根據(jù)什么特定環(huán)境、地點、季節(jié)、時間、適合什么特定性格、心情及喜好等問題。同時，根據(jù)學生不同的情況，對制作上有困難的，盡量地幫助他們樹立信心，教給他們基本的制作方法，對于那些有創(chuàng)意的作品，教師應讓他們完善設計，及時調(diào)整與完善原有的構(gòu)想，使設計更加完美。只有通過視覺的感性認識對物象進行分析，促進大腦思維的理性認識，對物象進行分析，促進大腦思維的理性認識，才能達到主觀感性與客觀理性的統(tǒng)一，從而把握物象的客觀本質(zhì)結(jié)構(gòu)。

如何構(gòu)建一個和諧課堂，使學生能自由地發(fā)表意見，自由地按自己學習方式參與活動；自由地與老師、同學溝通信息，讓每個學生的個性得到充分尊重，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，釋放出和諧氣息，是擺在每個教學工作者面前迫切而艱巨的任務。正如斯滕豪斯所說：沒有教師的發(fā)展，就沒有教育的發(fā)展。課改路上，我們?nèi)沃囟肋h！

（作者單位：福建省安溪沼濤中學）