《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng),使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng),掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題,激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?!痹鯓釉跀?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中變單調(diào)、枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題為活生生的生活情境,將“生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化,數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化,體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值”并讓學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)呢?
一、創(chuàng)設(shè)生活情景,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極能動(dòng)投入學(xué)習(xí)
《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中很重要的改革就是注重學(xué)生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)。小學(xué)生正處成長(zhǎng)與發(fā)育的初級(jí)階段,愛(ài)玩好動(dòng)是孩子的天性,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情感,可以激發(fā)學(xué)生探索規(guī)律的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀積極能動(dòng)性,全身心地投入學(xué)習(xí)。如我在教授“比較數(shù)的大小”時(shí),我首先設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情景:我分別在課堂上放了4個(gè)包,分別是2斤、4斤、8斤、10斤。然后就讓學(xué)生上來(lái)將這4個(gè)包提起來(lái),并且讓學(xué)生自己感覺(jué)一下所提起各個(gè)包時(shí)有什么不同,同時(shí)讓其他的同學(xué)注意觀察提包同學(xué)臉色的變化,然后提出問(wèn)題:“在提多少斤重的包時(shí)同學(xué)臉的表情是最緊張?”、“在提多少斤重的包時(shí)同學(xué)臉的表情是最輕松?”讓學(xué)生進(jìn)行討論,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,最后得出“提2斤時(shí)是最輕松,提10斤時(shí)是最緊張的?!比缓笪揖鸵ゾo機(jī)會(huì)再問(wèn)“這是為什么呢?”,最后得出了原來(lái)“10斤比2斤重”,然后再讓學(xué)生討論“2斤與4斤”、“4斤與8斤”、“8斤與10斤”之間的比較,到最后,而最終讓學(xué)生明白:斤數(shù)大總是比較重。那也就是說(shuō)比較重的數(shù)字就比較大。然后引導(dǎo)學(xué)生不知不覺(jué)主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去后,引入課文內(nèi)容:“我們知道了10斤比8斤重、8就比4大,那么我們現(xiàn)在來(lái)看一下356與360,誰(shuí)能說(shuō)出哪個(gè)數(shù)大?”學(xué)生很快就能說(shuō)出360比356大,然后我再寫(xiě)出:581與579、2503與2530、36500與35600等三組數(shù),讓學(xué)生討論比較大小,學(xué)生都能很快的說(shuō)出來(lái)了,通過(guò)這樣創(chuàng)造生活情景可以讓學(xué)生在愉快中輕松地接受“比較兩個(gè)數(shù)的大小”方法。
二、聯(lián)系實(shí)際,感受數(shù)學(xué)知識(shí)特點(diǎn)
數(shù)學(xué)源于生活,生活中充滿(mǎn)數(shù)學(xué),如何給學(xué)生們一雙慧眼去觀察、讀懂身邊的數(shù)學(xué)尤為重要。緊扣教材,針對(duì)教材與生活中密切相關(guān)的問(wèn)題為素材,選擇加工問(wèn)題情景,提出符合學(xué)生實(shí)際能力的假設(shè)和猜想,從而引起學(xué)生的注意和思考,對(duì)于創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題,由于學(xué)生想要解決,他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和對(duì)數(shù)學(xué)的興趣就應(yīng)運(yùn)而生。例如:在教學(xué)“接近整百、整千數(shù)加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算”這一內(nèi)容時(shí),解決問(wèn)題的關(guān)鍵是“湊整、取整”,比如276+98=?既可以媽媽買(mǎi)飲水機(jī)用了276元,買(mǎi)了一件衣服用了98元,問(wèn)一共用了多少錢(qián)?如果買(mǎi)衣服用的是100元,那還要找回2元,即276+100-2;再如生活中每時(shí)每刻都要用到估算,要求學(xué)生估算一下每天到學(xué)校要多少時(shí)間,以免遲到;或估算一下出外旅游要帶多少錢(qián)才夠用等等。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,即可積累數(shù)學(xué)知識(shí),更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。從生活中找到問(wèn)題的原型,然后將教材中的問(wèn)題融入這個(gè)原型,對(duì)教材問(wèn)題進(jìn)行生活化的“包裝”,用生活在數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生之間架起一座相互溝通的橋梁,讓學(xué)生順著這座橋梁去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),掌握數(shù)學(xué)方法,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義,體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,從而使本來(lái)抽象枯燥的內(nèi)容變得有趣味性和現(xiàn)實(shí)性,讓數(shù)學(xué)煥發(fā)出生命的活力。
三、運(yùn)用生活化語(yǔ)言教學(xué),讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)
同一堂課,不同的教師教出來(lái)的學(xué)生接受程度不一樣,這主要取決于教師的語(yǔ)言素質(zhì),尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)中如何將抽象化的數(shù)學(xué)讓學(xué)生形象地去理解和接受。一個(gè)看似枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué),實(shí)則里面蘊(yùn)藏著生動(dòng)有趣的東西,教師如果沒(méi)有高素質(zhì)語(yǔ)言藝術(shù)是不能勝任的。鑒于此,數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言生活化是學(xué)生引導(dǎo)理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。教師要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、心理特征等個(gè)性心理傾向,在不影響知識(shí)的前提下,對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行加工、裝飾,使其通俗易懂、富有情趣。如,認(rèn)識(shí)“<”、“>”,教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)順口溜:大于號(hào)、小于號(hào),兩個(gè)兄弟一起到,尖角在前是小于,開(kāi)口在前是大于,兩個(gè)數(shù)字中間站,誰(shuí)大對(duì)誰(shuí)開(kāi)口笑。區(qū)別這兩個(gè)符號(hào)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度,這個(gè)富有童趣的順口溜可以幫助學(xué)生有效的區(qū)分。又如把教學(xué)長(zhǎng)度單位改成“長(zhǎng)長(zhǎng)短短”,教學(xué)元、角、分改成“小小售貨員”,比大小說(shuō)成“排排隊(duì)”等等,學(xué)生對(duì)這些生活味十足的課題知識(shí)感到非常好奇,感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有趣。
四、實(shí)現(xiàn)生活化的教學(xué)評(píng)價(jià),讓學(xué)生主動(dòng)求知
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。體現(xiàn)出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。如在我的課堂上,常能聽(tīng)到這樣評(píng)價(jià)“你越來(lái)越聰明了”、“你的表現(xiàn)讓老師感到特別驚喜”、“你的想象力真豐富”。真誠(chéng)的贊賞帶給學(xué)生成功的體驗(yàn),讓學(xué)生的臉上始終洋溢著自信的笑容。“如果你能大膽一些就更好了”,鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)帶給學(xué)生愛(ài)和希望,促使孩子們努力走近老師期待的目標(biāo)。教師的一顰一笑,一個(gè)動(dòng)作,一個(gè)手勢(shì),一個(gè)眼神,往往都能產(chǎn)生作用。在課堂上,當(dāng)學(xué)生有較好的表現(xiàn)時(shí),我總忘不了給他一個(gè)真誠(chéng)的微笑,一句贊賞的話(huà)語(yǔ)、一陣熱烈的掌聲,以示鼓勵(lì)。在鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)下,讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè),產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)欲望和情感,從而主動(dòng)地去求知。
總之,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要充分挖掘生活中的數(shù)學(xué),讓學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí),在實(shí)踐體驗(yàn)、實(shí)際生活中嘗試到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,更重要的是使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,即數(shù)學(xué)來(lái)自于生活,又應(yīng)用于生活,服務(wù)于生活。
(作者單位:福建省南安市石井鎮(zhèn)厚德小學(xué))