新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

新課程改革以來，老師的素質(zhì)得到了提高，觀念得到了更新，通過一段時(shí)間的教學(xué)，我們發(fā)展有很多存在的問題，對此筆者進(jìn)行了思考。下面就自己的經(jīng)驗(yàn)談一下新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，與大家交流。

一、注重能力的發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對學(xué)生的能力培養(yǎng)非常重視，而傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只注重知識的傳授，學(xué)生掌握一定的知識就算完成任務(wù)了，只是過多的注重對學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)情況通過考試，按分?jǐn)?shù)來看他們的知識掌握情況，便是學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)情感等沒有評價(jià)，或者評價(jià)時(shí)過于呆扳，這樣扼殺了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不能很好的調(diào)動(dòng)起來。新課程改革以來，這種情況已經(jīng)得到了改善，不僅看學(xué)了的考試成績，還注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)體驗(yàn)等，還看學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力、與其他同學(xué)的合作能力，學(xué)習(xí)中的探究能力等，這些都是評價(jià)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的因素，學(xué)生的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，我們要看到學(xué)生的進(jìn)步，不能因一次考試的失敗來定學(xué)生。在評價(jià)中做到公平、公正，還要科學(xué)、全面。

二、努力創(chuàng)生課堂培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

教育具有時(shí)代性，數(shù)學(xué)教育也具有時(shí)代性，所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們有責(zé)任培養(yǎng)具有時(shí)代特色的新一代學(xué)生，把培養(yǎng)具有創(chuàng)新型的人才落實(shí)到平時(shí)的教學(xué)中去，這就需要細(xì)化堂課的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以利用情境教學(xué)法，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的模擬下的情境中運(yùn)用，激發(fā)他們在動(dòng)態(tài)的課堂里用動(dòng)態(tài)的思維方式進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。其實(shí)，老師的主體性發(fā)揮可以帶動(dòng)學(xué)生的主體性發(fā)揮，老師的主體性發(fā)揮是一個(gè)“創(chuàng)生課程”的過程，老師與學(xué)生共同創(chuàng)生組成了有效的數(shù)學(xué)課堂。只不過是教師是現(xiàn)場操作，而學(xué)生是積極的參與到這個(gè)活動(dòng)中來。

三、根據(jù)學(xué)一的能力布置作業(yè)

我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)首先要完成教材中規(guī)定的任務(wù)，然后還要對其進(jìn)行拓展，只有這樣，學(xué)生的知識面才能擴(kuò)大，掌握更多的知識。數(shù)學(xué)教材中的知識多是簡單化了或者更數(shù)學(xué)化了，但是，這只是基礎(chǔ)知識。為了學(xué)生更好的學(xué)好數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)中的各種能力，就要聯(lián)系生活中的一些實(shí)際問題，如具有發(fā)散性和趣味性的問題，布置給不同能力的學(xué)生，優(yōu)秀生就要給一些難度較大的題目，可以變換題目的條件，這樣就能讓優(yōu)秀生更能吃得飽。

例如，我們學(xué)習(xí)了“工程問題”知識后，老師給學(xué)生出了這樣一道練習(xí)題：老師去給同學(xué)們購一套分上、下兩冊的練習(xí)冊，所帶的錢如果只買上冊，正好可以買20冊，如果只買剛可以正好買30冊，那么，這些錢可以買幾套這樣的練習(xí)冊？其實(shí)這就是一個(gè)工程問題，只不過換了一下說法，這樣不但具有趣味性還可以與學(xué)生身邊的生活實(shí)際聯(lián)系起來，學(xué)生在做此題時(shí)，就會很容易運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)把題目解決好，問題解決的靈活性提高了。在課堂練習(xí)中，還要注重學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練，注重問題的過程，不但要看結(jié)果，還要有巧妙的解決過程，用不同的解決問題地來解決同一個(gè)問題，同一個(gè)問題多種思考。比如，在□中填上正確的數(shù)： +23=64，這是一道加法算式，但是要引導(dǎo)學(xué)生用減法來解決這個(gè)問題，用逆向逆向思維來思考這個(gè)問題，便可以得到64-23=□。在課堂中，我們教師往往只注重在“教什么”、“怎么教”，但是很少關(guān)心他們的學(xué)習(xí)過程以及他們的創(chuàng)新能力，這種重雙基輕能力、重機(jī)械記憶和重復(fù)練習(xí)，輕情感、態(tài)度、價(jià)值觀養(yǎng)成的做法是不可取的。我們應(yīng)該尊重學(xué)生的主體，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，放能取得更好的教學(xué)效果。

四、再發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

“再發(fā)現(xiàn)”是一種新穎的具有獨(dú)立性思考的活動(dòng)，這是一種創(chuàng)新，是思維的方法。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性思維，所包含的面更廣，是更大范圍的一種創(chuàng)造性。所以說，發(fā)現(xiàn)思維的培養(yǎng)具有更廣泛的意義。這特別針對小學(xué)生更具有教育意義，小學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)其實(shí)就是簡單的，“再發(fā)現(xiàn)”，而不象對成人的創(chuàng)新那樣提出更高的要求。小學(xué)生通過“再發(fā)現(xiàn)”式的創(chuàng)造性思維，可以把客觀的事物掌握起來，從量變發(fā)生質(zhì)變，在再發(fā)現(xiàn)中，不知不覺的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。對于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，可以利用啟發(fā)式教學(xué)方法，誘導(dǎo)他們創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問題并能解決問題；還要學(xué)好基礎(chǔ)知識，從興趣入手，然后再向外延伸；思維方式、方法上，要培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，做數(shù)學(xué)題時(shí)要精度、細(xì)致，還要靈活，敢于批判性的學(xué)習(xí)。

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不是一朝一夕形成的，需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)、解決問題中逐步形成。在解決問題的時(shí)候要有獨(dú)產(chǎn)能力，不要一味的依賴，不要賴于動(dòng)腦，也不要一遇到困難就會放手，當(dāng)學(xué)生在解決問題中確實(shí)遇到困難，老師也不一下就給出答案，而是引導(dǎo)他，啟發(fā)他。創(chuàng)造性的培養(yǎng)不是停留在表面上的說教，而是在具體的問題中培養(yǎng)起來的，在具體問題解決時(shí)要激發(fā)他們的興趣，在條件上的變換，在提法上的趣味性等等，以喚起學(xué)生的好奇心迫使他們?nèi)?chuàng)造性的學(xué)習(xí)。練習(xí)能起到知識的作用，但是練習(xí)的選擇要有性，量不易過多，否則會加重學(xué)生的的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而合理的練習(xí)則會讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的快樂。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新課改的要求下需要?jiǎng)?chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生不同的見解要鼓勵(lì)，給他們分析，這樣，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)欲望。不時(shí)的在教師的布置的創(chuàng)新條件中有著更獨(dú)特的想法。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能不斷得到發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省連云港市灌南縣北陳集鎮(zhèn)中心小學(xué)）