幼兒數(shù)學(xué)有效教學(xué)初探

在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐工作中，我們以幼兒主動探索為切入口，對幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)進行了理論與實踐的研究，認為：學(xué)數(shù)學(xué)不光是為了計算和應(yīng)用，更不是為了無休止的做題；學(xué)數(shù)學(xué)，是在學(xué)一種化繁為簡，解決問題要有依據(jù)的數(shù)學(xué)思想，是在學(xué)一種思維方法。解決問題應(yīng)是數(shù)學(xué)課程的中心，解決問題的過程就是幼兒從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，通過主動探索，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程。因此，從事幼教工作的我，一直在思考著這樣一個問題：在數(shù)學(xué)活動中，怎樣發(fā)揮幼兒的主觀能動性？怎樣把數(shù)學(xué)教學(xué)融入到幼兒園教學(xué)活動中呢？

一、創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，給幼兒營造良好的心理空間

提供一個愉快、和諧、自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒通過實際的操作與體驗來學(xué)習(xí)。如：教“果汁吧”活動中，課前在數(shù)學(xué)角里布置一個果汁店的情景，店里擺滿了空果汁瓶數(shù)個、白開水和蜂蜜或橙汁、同樣大小的紙杯10個、彩色筆等等。老師當果汁店的老板。選教室的另一角安排果汁吧，讓幼兒輪流當老板和客人。這樣使幼兒在愉快、寬松的環(huán)境中學(xué)會了瓶子和杯子之間的容量關(guān)系，從而又使幼兒在學(xué)習(xí)的過程中和大家分享了開果汁吧的樂趣，使數(shù)學(xué)知識原本比較抽象的概念具體化了，起到了事半功倍的效果。

二、采用啟發(fā)式教學(xué)，通過故事讓幼兒形成數(shù)的概念

幼兒一般都喜歡聽故事，利用故事激發(fā)兒童的興趣，激起他們的求知欲望。因此，在教學(xué)中針對幼兒的年齡特點和數(shù)學(xué)內(nèi)容的要求，我講了一些既有趣味性又符合知識要求的小故事。如：小班學(xué)數(shù)字“4”。我講了《4的故事》：小白兔問媽媽：“媽媽，今天我們認什么字呢？”兔媽媽拿起一張寫有“4”的卡片，說：“教你認‘4’，1、2、3、4的4”。小白兔看了看卡片，說：“媽媽，我會認4了。”兔媽媽說：“你去找一找4的朋友吧！”小白兔走呀走，遇到一張桌子。桌子問：“小白兔，到哪兒去？”“我去找4的朋友?！薄拔揖褪茄?，你數(shù)一數(shù)我的腿吧！”小白兔鉆到桌下數(shù)起來：“1、2、3、4，你有4條腿，對，你是4的朋友?！敝v到這里，我開始問：誰還是4的朋友？小朋友很自然地就回答出：椅子、床、小狗、小兔……4條腿，都是4的朋友。這樣發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力和發(fā)散思維能力。

三、設(shè)計開放式的提問，引導(dǎo)幼兒從多角度、多方面去思考問題

聽完故事或看完故事表演后，下一步就需要教師設(shè)計提問引導(dǎo)幼兒理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。值得一提的是，教師的提問直接影響幼兒的思維方式和思維能力的發(fā)展。但在以往的的實際工作中，我們大部分教師提問往往是停留在事物的表面，如“他們是什么顏色的？”“數(shù)一數(shù)小雞有幾只？”等等，活動的主動權(quán)完全控制在教師的手里。而開放式的提問就需要我們廣大教師打破這些條框束縛，引導(dǎo)幼兒主動的從多角度、多方面去思考問題。設(shè)計開放式的提問。首先，應(yīng)從結(jié)果入手，結(jié)果往往是幼兒最感興趣、最想知道的。常規(guī)思維中，我們常常按照事物的發(fā)展順序正向思維，若反道而行之，效果會怎么樣呢？經(jīng)過實驗，我認為從結(jié)果入手，效果還是很不錯的。如在小班數(shù)學(xué)課《按長短分類》的教學(xué)中，我們讓幼兒觀察場景的布置，設(shè)置提問：“森林王國里草地上有什么？”“小松鼠、小猴準備干什么呢？”在《按高矮分類中》讓幼兒觀察圖片，“獅子為什么要抓猴子呢？”這些問題從結(jié)果入手，引導(dǎo)幼兒尋求事情發(fā)展的原因，使幼兒的思維從不同的角度出發(fā)。再次，從對比入手。對比是一種讓幼兒發(fā)現(xiàn)所觀察事物之間的異同，從而從中找出正確答案的一種教學(xué)方法。如《按大小分類》的教學(xué)中，“為什么大書要放在大筐子里，小書要放在小筐子里呢？”“為什么小松鼠摘櫻桃，小猴子摘蘋果呢？”這些問題的設(shè)計，都是從兩物間的對比入手，從而激發(fā)了幼兒主動思維的積極性。最后，從難點入手。如“大象上不去小汽車怎么辦？”“大小積木混在一起怎么辦？”“小動物門去看電影不知道按什么順序坐怎么辦？”等等。這些問題對于小班幼兒來說，雖有些難度，但答案不止一個，具有更廣闊的開放性，從而使幼兒的思維向縱深層次發(fā)展，充分體現(xiàn)了幼兒的主體地位。

四、結(jié)合智力游戲?qū)W數(shù)學(xué)，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣

在智力游戲中，可培養(yǎng)幼兒的觀察、比較、判斷、推理能力及快速敏捷的反應(yīng)能力。如：復(fù)習(xí)大于號、小于號時，把1-10的數(shù)字卡片，按單數(shù)在上，雙數(shù)在下擺成兩排，教師說“5和2比”，全體幼兒邊舉“>”的卡片，邊說5大于2。老師再說“4和7比”，幼兒邊舉起“<”，邊說“4小于7”。在復(fù)習(xí)對單、雙數(shù)的認識時，可做游戲《神奇的花》。請一名幼兒做種花人，其余幼兒集體朗誦兒歌：“神奇花，神奇花，風(fēng)吹雨打都不怕，你猜猜，開的是什么花？”種花人可以回答“單瓣花”或“雙瓣花”，其余幼兒分組手拉手相應(yīng)的各種單數(shù)（1、3、5、7、9）或雙數(shù)（2、4、6、8、10）。

五、在操作活動中嘗試學(xué)數(shù)學(xué)，使幼兒學(xué)而不厭

操作能調(diào)動幼兒的各種感官，幫助幼兒主動獲得知識和技能。如果能將操作活動游戲化，會更好地激發(fā)幼兒活動興趣，使他們積極主動地投入到學(xué)習(xí)之中。幼兒之間存在著很大的差異，同一活動對不同發(fā)展水平的幼兒應(yīng)有不同要求。讓他們通過努力都能體驗成功的快樂。如“物體的厚薄排序”活動中，我要求能力弱的幼兒按厚薄特征給三個物體排序，能力一般的幼兒給四個物體排序，能力強的幼兒給厚薄不同，大小不一的四個物體排序。并鼓勵幼兒自己完成操作任務(wù)后，更換不同層次材料進行，這樣既滿足了不同層次幼兒的需要，又為每個幼兒留下了探索的余地。實踐證明，操作活動不但能使幼兒在愉快的氛圍中獲得知識，而且培養(yǎng)了幼兒動手、動腦、動口的能力，使他們學(xué)而不厭。

總之，我們在進行數(shù)學(xué)教育活動時，應(yīng)盡量讓幼兒在教學(xué)中占有一定的主體地位，讓他們的思維充分得到發(fā)展，使幼兒在學(xué)中玩，玩中學(xué)，主動去學(xué)習(xí)和掌握相對來說比較枯燥的數(shù)學(xué)知識，充分體現(xiàn)出幼兒在數(shù)學(xué)教育中的主體地位。

（作者單位：福建省永春縣港永幼兒園）