在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐工作中,我們以幼兒主動探索為切入口,對幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)進行了理論與實踐的研究,認為:學(xué)數(shù)學(xué)不光是為了計算和應(yīng)用,更不是為了無休止的做題;學(xué)數(shù)學(xué),是在學(xué)一種化繁為簡,解決問題要有依據(jù)的數(shù)學(xué)思想,是在學(xué)一種思維方法。解決問題應(yīng)是數(shù)學(xué)課程的中心,解決問題的過程就是幼兒從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā),通過主動探索,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程。因此,從事幼教工作的我,一直在思考著這樣一個問題:在數(shù)學(xué)活動中,怎樣發(fā)揮幼兒的主觀能動性?怎樣把數(shù)學(xué)教學(xué)融入到幼兒園教學(xué)活動中呢?
一、創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境,給幼兒營造良好的心理空間
提供一個愉快、和諧、自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓幼兒通過實際的操作與體驗來學(xué)習(xí)。如:教“果汁吧”活動中,課前在數(shù)學(xué)角里布置一個果汁店的情景,店里擺滿了空果汁瓶數(shù)個、白開水和蜂蜜或橙汁、同樣大小的紙杯10個、彩色筆等等。老師當果汁店的老板。選教室的另一角安排果汁吧,讓幼兒輪流當老板和客人。這樣使幼兒在愉快、寬松的環(huán)境中學(xué)會了瓶子和杯子之間的容量關(guān)系,從而又使幼兒在學(xué)習(xí)的過程中和大家分享了開果汁吧的樂趣,使數(shù)學(xué)知識原本比較抽象的概念具體化了,起到了事半功倍的效果。
二、采用啟發(fā)式教學(xué),通過故事讓幼兒形成數(shù)的概念
幼兒一般都喜歡聽故事,利用故事激發(fā)兒童的興趣,激起他們的求知欲望。因此,在教學(xué)中針對幼兒的年齡特點和數(shù)學(xué)內(nèi)容的要求,我講了一些既有趣味性又符合知識要求的小故事。如:小班學(xué)數(shù)字“4”。我講了《4的故事》:小白兔問媽媽:“媽媽,今天我們認什么字呢?”兔媽媽拿起一張寫有“4”的卡片,說:“教你認‘4’,1、2、3、4的4”。小白兔看了看卡片,說:“媽媽,我會認4了。”兔媽媽說:“你去找一找4的朋友吧!”小白兔走呀走,遇到一張桌子。桌子問:“小白兔,到哪兒去?”“我去找4的朋友?!薄拔揖褪茄?,你數(shù)一數(shù)我的腿吧!”小白兔鉆到桌下數(shù)起來:“1、2、3、4,你有4條腿,對,你是4的朋友?!敝v到這里,我開始問:誰還是4的朋友?小朋友很自然地就回答出:椅子、床、小狗、小兔……4條腿,都是4的朋友。這樣發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力和發(fā)散思維能力。
三、設(shè)計開放式的提問,引導(dǎo)幼兒從多角度、多方面去思考問題
聽完故事或看完故事表演后,下一步就需要教師設(shè)計提問引導(dǎo)幼兒理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。值得一提的是,教師的提問直接影響幼兒的思維方式和思維能力的發(fā)展。但在以往的的實際工作中,我們大部分教師提問往往是停留在事物的表面,如“他們是什么顏色的?”“數(shù)一數(shù)小雞有幾只?”等等,活動的主動權(quán)完全控制在教師的手里。而開放式的提問就需要我們廣大教師打破這些條框束縛,引導(dǎo)幼兒主動的從多角度、多方面去思考問題。設(shè)計開放式的提問。首先,應(yīng)從結(jié)果入手,結(jié)果往往是幼兒最感興趣、最想知道的。常規(guī)思維中,我們常常按照事物的發(fā)展順序正向思維,若反道而行之,效果會怎么樣呢?經(jīng)過實驗,我認為從結(jié)果入手,效果還是很不錯的。如在小班數(shù)學(xué)課《按長短分類》的教學(xué)中,我們讓幼兒觀察場景的布置,設(shè)置提問:“森林王國里草地上有什么?”“小松鼠、小猴準備干什么呢?”在《按高矮分類中》讓幼兒觀察圖片,“獅子為什么要抓猴子呢?”這些問題從結(jié)果入手,引導(dǎo)幼兒尋求事情發(fā)展的原因,使幼兒的思維從不同的角度出發(fā)。再次,從對比入手。對比是一種讓幼兒發(fā)現(xiàn)所觀察事物之間的異同,從而從中找出正確答案的一種教學(xué)方法。如《按大小分類》的教學(xué)中,“為什么大書要放在大筐子里,小書要放在小筐子里呢?”“為什么小松鼠摘櫻桃,小猴子摘蘋果呢?”這些問題的設(shè)計,都是從兩物間的對比入手,從而激發(fā)了幼兒主動思維的積極性。最后,從難點入手。如“大象上不去小汽車怎么辦?”“大小積木混在一起怎么辦?”“小動物門去看電影不知道按什么順序坐怎么辦?”等等。這些問題對于小班幼兒來說,雖有些難度,但答案不止一個,具有更廣闊的開放性,從而使幼兒的思維向縱深層次發(fā)展,充分體現(xiàn)了幼兒的主體地位。
四、結(jié)合智力游戲?qū)W數(shù)學(xué),提高幼兒學(xué)習(xí)興趣
在智力游戲中,可培養(yǎng)幼兒的觀察、比較、判斷、推理能力及快速敏捷的反應(yīng)能力。如:復(fù)習(xí)大于號、小于號時,把1-10的數(shù)字卡片,按單數(shù)在上,雙數(shù)在下擺成兩排,教師說“5和2比”,全體幼兒邊舉“>”的卡片,邊說5大于2。老師再說“4和7比”,幼兒邊舉起“<”,邊說“4小于7”。在復(fù)習(xí)對單、雙數(shù)的認識時,可做游戲《神奇的花》。請一名幼兒做種花人,其余幼兒集體朗誦兒歌:“神奇花,神奇花,風(fēng)吹雨打都不怕,你猜猜,開的是什么花?”種花人可以回答“單瓣花”或“雙瓣花”,其余幼兒分組手拉手相應(yīng)的各種單數(shù)(1、3、5、7、9)或雙數(shù)(2、4、6、8、10)。
五、在操作活動中嘗試學(xué)數(shù)學(xué),使幼兒學(xué)而不厭
操作能調(diào)動幼兒的各種感官,幫助幼兒主動獲得知識和技能。如果能將操作活動游戲化,會更好地激發(fā)幼兒活動興趣,使他們積極主動地投入到學(xué)習(xí)之中。幼兒之間存在著很大的差異,同一活動對不同發(fā)展水平的幼兒應(yīng)有不同要求。讓他們通過努力都能體驗成功的快樂。如“物體的厚薄排序”活動中,我要求能力弱的幼兒按厚薄特征給三個物體排序,能力一般的幼兒給四個物體排序,能力強的幼兒給厚薄不同,大小不一的四個物體排序。并鼓勵幼兒自己完成操作任務(wù)后,更換不同層次材料進行,這樣既滿足了不同層次幼兒的需要,又為每個幼兒留下了探索的余地。實踐證明,操作活動不但能使幼兒在愉快的氛圍中獲得知識,而且培養(yǎng)了幼兒動手、動腦、動口的能力,使他們學(xué)而不厭。
總之,我們在進行數(shù)學(xué)教育活動時,應(yīng)盡量讓幼兒在教學(xué)中占有一定的主體地位,讓他們的思維充分得到發(fā)展,使幼兒在學(xué)中玩,玩中學(xué),主動去學(xué)習(xí)和掌握相對來說比較枯燥的數(shù)學(xué)知識,充分體現(xiàn)出幼兒在數(shù)學(xué)教育中的主體地位。
(作者單位:福建省永春縣港永幼兒園)