簡簡單單學作文

《語文課程標準》關(guān)于寫作的總目標確定為：“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！痹陔A段目標部分，第一學段稱“寫話”，第二、三學段都稱為“習作”，到第四學段才稱為“寫作”。這在一定程度上降低了小學階段對學生的作文要求。本人認為，讓作文簡單點，再簡單點，給孩子一個輕松的氛圍，這也許正是我們教師應該做的。

一、鍛煉語言習慣，培養(yǎng)閱讀興趣

從學生的說話入手，扔掉語言文字這個沉重的包袱，不受字詞、標點等羈絆，在頭腦中鋪實一條暢通無阻的綠色通道，將語言信號無障礙地迅速轉(zhuǎn)化為文字信號，直至出口成章。在這種無拘無束的環(huán)境中，學生說我之想說，寫我之想寫。我們還可以用說故事、搞活動、舉行競賽，親身體驗等等方法讓學生去發(fā)現(xiàn)觀察、選材、布局謀篇，遣詞造句等規(guī)律，堅持讓學生從感性到理性的認識，循序漸進地把學生引入：“會寫”、“寫好”的佳境，使學生養(yǎng)成良好的語言習慣。如，就一些同學感興趣的話題，討論甚至爭論，像策劃春游、秋游，就選班干部要不要選自己、當值日生要不要秉公辦事等展開爭論；還可以采用講故事、說見聞、進行表演等多種形式，進行口語教學，進而要求學生把這些過程寫下來。

閱讀與寫作是密不可分的，良好的閱讀習慣是作文成功的一半。許多孩子不喜歡看課外書是因為沒有領(lǐng)略到閱讀的豐富性、生動性和樂趣性。因此，我們要揚棄一切束縛和不利于激發(fā)學生興趣的條條框框，引導學生放心讀、放心學、放心想。要有意識地培養(yǎng)學生的閱讀興趣，在閱讀數(shù)量上從“多多益善”到個性化選擇閱讀；在閱讀質(zhì)量上從“不求甚解”到“知其所以然”；在閱讀方法上從“一目十行”到精細閱讀。結(jié)合課堂教學，可以活用以下的方法：經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、科學家及身邊人物的成才之道，通過榜樣的力量激發(fā)學生課外閱讀的興趣；選擇有精彩畫面的書給學生看，激發(fā)學生閱讀的熱情；利用一定的時間進行課外書籍欣賞、閱讀心得交流，讓學生談天說地、談古論今，讓學生體驗到閱讀帶來的喜悅，激發(fā)學生愛讀書的情感。古話說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”，書看多了，不僅增添了知識素養(yǎng)，開闊了眼界，而且養(yǎng)成了孩子對身邊事物的興趣，強烈的求知欲讓他們對看到的一切都充滿了好奇，什么事都要尋求一個答案。興趣是最好的老師。長期的閱讀，使孩子對寫作也有了興趣，甚至還想把寫作作為自己未來的職業(yè)。所以對寫作文就不會犯愁，寫起來的時候也不愁沒有詞兒。

二、功夫在詩外，想怎么寫就怎么寫

我國傳統(tǒng)的作文教學理念認為應該“我手寫我心”，從寫“放膽文”起步，逐漸過渡到寫“小心文”。即在學習寫作的初始階段，不必強調(diào)種種規(guī)矩，應讓學生放膽去寫，就像剛學走路的幼兒，首先是讓他有邁開步子自己去走不要人扶的勇氣，什么走路的規(guī)矩和技巧對他都沒用處，所以，我們不必過于強調(diào)作文的重要，應鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學生處于放松的狀態(tài)，我手寫我口，我手寫我心。順應兒童的天性，不拘形式，自然寫作。如指導學生寫童年的一件趣事時，我說：“也許童年時我們曾做過很多傻事、蠢事，但是現(xiàn)在回憶起來，那時候的我們原來是那樣的快樂。今天，就讓我們一起暢談童年的趣事。”一段深情的告白牽動了隱藏在同學們內(nèi)心深處的那份情愫，話匣子一下子打開了?！坝幸淮?，媽媽讓我去買鹽，一不小心鹽全部撒在了地上，我看見旁邊有個人在洗菜，我想鹽洗一下不就干凈了嗎？結(jié)果，我把鹽全給洗沒了?！薄坝變簣@時，我的書皮皺了，想起媽媽總用電熨斗熨衣服，我想是不是也可以給我的書皮熨一熨呢？結(jié)果書皮沒熨平整，倒落下了幾個大洞……”同學們搶著要把自己的童年趣事告訴大家，真正到了“情動辭發(fā)”的地步。最后我趁熱打鐵要求大家把這些趣事寫下來，于是，一篇篇生動鮮活的文章在孩子們的筆尖洋洋灑灑流瀉下來。

三、輕輕松松寫，不知不覺長，文無定法

學生作文難的原因之一是無話可說，無米下鍋，教師的任務是幫助學生發(fā)現(xiàn)生活，為學生提供廣闊的寫作空間，減少具體的約束，使學生表達出自己的主觀感受，從而體現(xiàn)《語文課程標準》要求的“寫作的個性化”。

要培養(yǎng)學生獨立寫作、自主寫作的習慣，必須為學生擴大寫作的空間，放開學生的手腳?！墩Z文課程標準》指出， 要“鼓勵自由表達”。除減少命題作文，提倡學生自主擬題外，還要提倡多寫觀察筆記、生活練筆、讀書筆記，讓學生自由自在地寫自己喜歡寫的內(nèi)容。即使是命題作文，也要注意切合學生的生活實際和認識水平，使學生有發(fā)揮的余地。不妨多出幾個題，讓學生從中選一個。不妨只劃定一個范圍，讓學生自擬標題、自由立意、自由選材。

對于學生來說，寫作是他們精神生活的一部分，我們要有意識地引導學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，豐富自己的見聞，鼓勵學生及時記錄，用筆表達。

總之，作文不是洪水猛獸，寫好作文也不像想像中那么難，“別把作文當回事”，讓孩子們輕裝上陣吧，告訴孩子，寫好作文你一定行！

（作者單位：福建省泉州市永春縣吾峰中心小學）