小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略探析

【摘 要】所謂分層教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生認知水平的差異，設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程，關(guān)注各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，努力形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的態(tài)勢。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；分層異步；教學(xué)策略

人的差異是客觀存在的，利用課堂教學(xué)的分層，達到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織以及教學(xué)評價的分層，是面向全體、促進學(xué)生全面發(fā)展的有效方法。但分層教學(xué)又絕不是簡簡單單地讓學(xué)生重新擺放課桌，確定了幾個人一組然后隨便在課堂上加以討論就完事了的，要想達到分層教學(xué)的良好效果，我們需要采取一系列行之有效的種種教學(xué)措施。本文中，筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勅绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)，望各位同仁與專家不吝賜教，加以批評指正。

一、分層生疑

在很多老師的心目當(dāng)中，所謂的分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的成績差異，分成幾個小組，然后讓每一個小組內(nèi)的成員，成績較好的教授成績較差的。其實這種看法與做法也無可厚非，只不過時間一長，畢竟學(xué)生的講解水平是有限了，況且經(jīng)常講解的學(xué)生也會滋生一系列譬如覺得自己很了不起，看不起差等生，抑或覺得輔導(dǎo)他們影響了自己學(xué)習(xí)成績的提高等諸多方面的思想。對于插燈生亦是如此，他們長期下去也會產(chǎn)生一定的自卑思想，不利于他們?nèi)宋钠沸械慕】党砷L。筆者以為，我們需要通過科學(xué)把握小組形式的分層教學(xué)，真正使得學(xué)生互幫互助，能夠真正在原來的知識基礎(chǔ)都得到不同程度的提高，達到全面發(fā)展，全員發(fā)展的教學(xué)目的。首先，我們要在不同層次的學(xué)生范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)種種不同形式的生活化情境，以有利于不同層次的學(xué)生能夠從自己所需的生活情境中感悟到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，并順著這根線索有所提升，無論是成績，抑或能力。其次，就是在提出問題這一環(huán)節(jié)，我們需要提出具體的教學(xué)內(nèi)容與問題，讓學(xué)生在討論中解決問題，提出問題。這樣，較為簡易的問題在小組內(nèi)就可解決，而集中在班級里面討論的問題也便是最有價值，最為集中，也最為核心的問題。

二、分層提問

分層提問有利于激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識，有利于激勵學(xué)生的成功心理，有利于實施情感教學(xué)。同一個班級的學(xué)生原本擁有的“可用時間”是相同的，但每個學(xué)生的“實用時間”卻存在著差異，這就要求教師在課堂上進行分層次、有針對性、適度而恰當(dāng)?shù)奶釂?。教師?yīng)有意識地編擬三個層次的問題。有難度的由A類生回答，簡單問題優(yōu)待C類生，中等問題則可由B等生來回答，這樣每個個學(xué)生均等地參加課堂活動。這里，分層次的提問應(yīng)該體現(xiàn)兩個原則：目標(biāo)性原則，具體到思維“開小差”的人；實效性原則，把每位學(xué)生請回教學(xué)中來。教者必須堅信這一點，就是絕大多數(shù)的學(xué)生都是可以學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科的基礎(chǔ)知識的。

三、指導(dǎo)分層

對于C層學(xué)生，主要為他們設(shè)計陳述性和程序性問題，引導(dǎo)他們回憶、理解和感知，重點學(xué)習(xí)陳述性知識、程序性知識。對B層學(xué)生的提問，主要設(shè)計有助于策略性學(xué)習(xí)的問題，在新授課探求新知前，教師要常設(shè)計這樣的問題。問題先讓學(xué)生獨立思考，然后再在組內(nèi)交流，對不明白的地方教師可以適時點撥、指導(dǎo)，也可請教組內(nèi)小先生，這樣可以使學(xué)生表現(xiàn)出不同的理解，體現(xiàn)了解決問題的多樣性。當(dāng)學(xué)生回答問題有困難時，教師要對他們加強指導(dǎo)，可以有意給他鋪墊一些簡單的問題，引導(dǎo)、思考、解決問題；當(dāng)學(xué)生單獨學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)時，教師可以利用學(xué)生個別或小組自學(xué)的時間，有意識到學(xué)生中間了解情況，從旁協(xié)助；當(dāng)學(xué)生做作業(yè)有困難時，教師不要直接教他怎么去做這道題，而是為他出一些鋪墊題，幫助他獨立完成。

四、開展課外興趣小組

新課改背景下，任何一種教學(xué)模式的成功實施，都離不開對于學(xué)生具體學(xué)情的真實把握，分層異步教學(xué)也是如此。對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來說，不同的學(xué)生家庭條件、生活環(huán)境、父母素質(zhì)等方面都存在著不同的差異，當(dāng)然這些差異都會對于我們具體的教育教學(xué)活動產(chǎn)生一定的影響。但著眼于具體的教學(xué)實踐，我們的課堂教學(xué)面對的卻是同一個老師，同一種授課空間與手法，那么如何才能針對具體學(xué)情進行個性化教學(xué)活動，針對每一名學(xué)生的具體特征來施與具體的數(shù)學(xué)教育教學(xué)呢？筆者在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中強烈地感受到，開展課外興趣小組是一項非常有效的措施。例如，上一學(xué)期，我們重點開展了“智力七巧板”的操作培訓(xùn)活動，使學(xué)生的動手操作能力和空間想象能力得到了極大的提高，有四人參加“智力七巧板”競賽活動，設(shè)計的七巧板多副組合圖案獲得一等獎。

總之，分層次教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究不是短時間的事情，而是一個長遠的計劃，有必要一直實行下去，也有需要一直做下去。為了課程改革的深入進行，為了素質(zhì)教育的全面開展，培養(yǎng)全面發(fā)展的世紀建設(shè)人才，不讓每一名學(xué)生掉隊，讓每一名學(xué)生都站在同一條起跑線上，我們應(yīng)該將分層次教學(xué)一直進行下去，并做精做好。

【參考文獻】

[1]郭仕萍.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙與認知風(fēng)格建檔分析——《小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)策略研究》子課題研究報告[J].寧夏教育科研.2008，（1）：52-53.

[2]郭長遜.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)大世界，2010，（03）：69-70.

（作者單位：甘肅省蘭州市七里河區(qū)敦煌路小學(xué)）