架起生活通往數(shù)學的橋梁

《小學數(shù)學新課程標準》十分注重數(shù)學與生活的聯(lián)系，要求學生初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題，增強應用數(shù)學的意識。因此在教學中，我們應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，使學生體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活經驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，從而對數(shù)學產生親切感，增強學生對數(shù)學知識的應用意識，深刻體會到生活離不開數(shù)學，數(shù)學是解決生活問題的鑰匙，從而加強學習數(shù)學的目的性，增強數(shù)學學習的趣味。在教學中筆者對小學數(shù)學教學生活化的問題做了些有益的探索和嘗試。

一、創(chuàng)設生活情景，激發(fā)探索欲望

在數(shù)學教學中可根據學生的年齡特點和生活體驗，科學、有效地創(chuàng)造生活情景，讓學生在熟悉的數(shù)學生活情景中愉快地探究問題，找到解決問題的規(guī)律。筆者在執(zhí)教蘇教版第十一冊《可能性的大小》時，就設計了這樣幾個問題：①“同學們見過福利彩票銷售嗎？”大家頓時情緒高漲，興趣盎然，因為學校旁邊的小鎮(zhèn)上有個銷售點，同學們都比較熟悉。②“買彩票的人一定能中獎嗎？”似懂非懂的問題立即引起學生的深思，有的說，能中獎；有的說，可能中獎；有的說，如果沒有買到獎票就不可能中獎；有的說，如果每張彩票都是獎票，那就一定能中獎。在一個個問題的回答中，同學們明白了“可能、不可能、一定能”產生的條件，知道了事情發(fā)生的不確定性。③“如果100張彩票中有1張獎票，任意摸出一張，可能摸到哪一張，有幾種可能，摸到獎票的可能有幾種，占幾分之幾？”學生踴躍回答。④“如果100張彩票中有2、3、4、5……張獎票，任意摸出一張，摸到獎票的可能性分別有多大？”通過這樣的教學設計，學生在學習這一部分內容時心情舒暢，思維活躍。實踐表明，在小學數(shù)學教學中，通過有效的生活情境的創(chuàng)設，可以大大激發(fā)學生的學習興趣，促使學生更積極主動、全身心地投入學習。讓學生體驗自己生活中存在的數(shù)學，加深理解教材所學的內容，從而培養(yǎng)學生從實際生活中提出數(shù)學問題并加以解決的能力。

二、捕捉生活素材，體會數(shù)學

生活中處處有數(shù)學，數(shù)學滲透在生活的每個角落。在數(shù)學教學中，我經常聯(lián)系生活實際，引導學生體會數(shù)學，貼近他們的生活素材。如：在認識基本的幾何圖形后，我拿出了一瓶插花，讓學生觀察并說一說這些花組成了哪些圖形？當然，從不同的角度看會有不同形狀的圖形，讓學生在圖形變換中欣賞數(shù)學的美，從而意識到從不同的角度思考問題。讓學生通過生活實踐留心觀察，敢于質疑、大膽探索去獲取知識，不僅是對書本知識的印證和補充，又是一種對生活的適應。

在“比例的意義和基本性質”教學導入時，安排了這樣一段小插曲：你們知道我們人體的許多有趣的比嗎？頭與身高的比大約是1∶7，腳底長與身高的比大約也是1∶7，將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底的長度比大約是1∶1……知道這些有趣的比有許多用處：到商店買襪子，只要將襪子在你拳頭上繞一周，就知道這雙襪子是否適合你穿；假如你是警察，只要發(fā)現(xiàn)罪犯的腳印，就可以估計出罪犯的身高……這樣利用“人體有趣的比”的生活現(xiàn)象，引出“比例”的學習，可使學生產生濃厚的興趣，主動參與新知識的探究，在獲取知識的同時體驗到數(shù)學就在我們的身邊，讓學生經歷了一次知識發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

三、在數(shù)學作業(yè)中，體驗數(shù)學教學生活化

回歸生活是新課程的生長點，把所學的知識運用到實際生活中，是學生學習數(shù)學的最終目標。數(shù)學作業(yè)作為課堂教學的一個有益延伸，也是培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題能力的一個重要平臺。老師應緊扣教材，以教材與生活中密切相關的問題為素材，布置符合學生實際的作業(yè)。在學習《長方形的面積的計算》后，會有很多計算長方形面積的題目，我們不妨把這類題目改成測量身邊物體的面積。例如：讓學生回家?guī)透改赣嬎阋幌卵b修房間所需要的地磚數(shù)量或地板數(shù)量及其錢數(shù)。于是學生就必須對房間的面積進行測量計算，再去市場了解地磚的尺寸或地板的尺寸及單價，然后再進行計算。又如：在學習《路程問題》后，可讓學生算一算從家到學校需要走幾分鐘等問題。通過這種生活化的教學實踐，既可以幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值；又可以增強學生學習和應用數(shù)學知識的信心，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

四、依托兒童生活事例，滲透數(shù)學思想和數(shù)學知識

教師要結合教學內容盡可能地創(chuàng)設一些生動、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數(shù)學原形生動地展現(xiàn)在課堂中，使學生眼中的數(shù)學不再是簡單的數(shù)學，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。如在教“統(tǒng)計——最喜愛吃的水果”一課時，我在組織學生對生活實際生活情況的調查與統(tǒng)計的過程中，用學生生活中接觸最多的不同顏色積木代替不同的水果，而一塊積木代表一位同學最喜歡的水果。在搭積木的實踐活動中滲透統(tǒng)計的思想：積木要放在同一桌面上才能看出誰搭得高，同樣在統(tǒng)計中也要用橫線表示相同的起點；誰搭的積木最高，表示喜歡那種水果的人數(shù)最多。正是在這樣的活動中，把統(tǒng)計中深層次的數(shù)學思想生活化了。

總之，數(shù)學知識來源于生活，應用于生活。教師要積極的創(chuàng)造條件，在教學中為學生創(chuàng)設生動有趣的生活情景，來幫助學生學習，鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，養(yǎng)成運用數(shù)學的態(tài)度去觀察分析周圍的事物，學會運用所學的知識去解決生活中的問題，使學生學有用的數(shù)學。

（作者單位：福建省永春縣橫口中心小學）