教育，應(yīng)重視對孩子非智力因素的有益干預(yù)

【摘 要】我們培養(yǎng)孩子非智力因素的主要目的是：使孩子在智力和非智力方面得到全面培養(yǎng)、促進孩子人格的和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】非智力因素；培養(yǎng)；有益干預(yù)

我們常常會提到一個詞：“學(xué)困生”。所謂學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，即“學(xué)困生”，是指連續(xù)兩個學(xué)期以上各科成績均在班級中居于落后名次、但無腦損傷病史、亦無明顯軀體與精神方面疾病的學(xué)生。

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生與其智力水平有一定的關(guān)系，經(jīng)過大量的調(diào)查表明：學(xué)困生組的平均智商為93，明顯低于學(xué)優(yōu)生組的平均數(shù)113。但智力因素并非單一因素，學(xué)困生組中也有25%的智商在100以上，有的甚至達到120以上。可見，智力水平不高并非是學(xué)習(xí)困難的唯一原因，許多非智力因素的影響是不可忽視的。

從非智力因素的培養(yǎng)角度講，我們把人生分為四個階段：

第一階段：入園前

0—3歲，孩子這個時期主要生活在家里。家庭環(huán)境對孩子的非智力因素有很大的影響，比如，性格、氣質(zhì)、情感、意志等心理因素往往在3歲之前就已形成定局，即俗話所說“三歲看到老”。這個階段的孩子可以說什么都不懂，又可以說他們是最懂，他們最會觀察大人的眼神，他們能十分準確的分辨出大人眼神里的贊許、制止、喜愛、厭煩、開心、生氣……這些細微的表情在孩子那里會得到快捷而熱烈的反應(yīng)。小孩子的好奇心最強，一切對于他們來說都是新鮮的，他們也勇于、樂于不斷嘗試、探索。這個時期，孩子需要家長的正確的教育與適當?shù)膸椭Ｈ绻麤]有鼓勵只有批評制止，孩子可能會形成膽小、固執(zhí)的性格，如果給予了過多的鼓勵，又會讓孩子自傲、自負；如果沒有幫助只有冷眼旁觀，孩子可能會形成冷漠、孤僻的性格，如果給了過多的幫助，又會使孩子養(yǎng)成依賴、懶惰的習(xí)慣。所以，大人對孩子的干預(yù)“度”很重要。

第二階段：走讀階段

4歲—15歲，孩子經(jīng)歷了幼兒園、小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)。在這個階段中，家長和老師共同扮演了對孩子的非智力因素的主導(dǎo)角色。其中，“良師”的作用更強烈一些?，F(xiàn)階段，我國對幼兒教育的忽視，導(dǎo)致了幼兒園資質(zhì)、幼師的水平良莠不齊，使孩子的啟蒙教育遭到較為嚴重打擊。

這個時期是孩子形成欲望、需要、興趣等非智力因素的重要時期。孩子很容易對某位成人產(chǎn)生崇拜心理，會模仿其穿衣打扮、洗好愛惡，甚至一言一行，所以，我們應(yīng)重視初級教育，不能因其看似簡單而忽略。初、中、高級教育三者中，世人往往重視后兩者而忽視前者，其實這種想法大錯特錯，可以說是本末倒置。在孩子進入學(xué)校之初就對其言、行、思，進行合理的、科學(xué)的干預(yù)，應(yīng)是今后我們教育工作者的重中之重。

第三階段：住校階段

16歲—23歲，學(xué)生在高中、大學(xué)學(xué)習(xí)，這個時期的孩子往往都要離開家到較遠的地方求學(xué)，生活和學(xué)習(xí)在校園里，所以這段時間，與之朝夕相處的“同窗好友”就顯得尤為重要，“良禽擇木而棲”，人應(yīng)懂得如何選擇好的朋友，從而提升自己。只是這個階段的孩子往往還沒有學(xué)會如何分清真正的高尚與丑惡，交到什么樣的朋友，常常需要看“緣分”。還有，正所謂“三人行必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，其不善者而改之”，從朋友身上吸取?yōu)點、摒棄缺點是交友的關(guān)鍵?？墒沁@個時期的孩子容易被新奇、刺激所吸引，時?？粗乇硐?、忽略實質(zhì)，所以需要老師和家長對其進行指導(dǎo)和開解，使其明白自信、毅力等意志品質(zhì)對成長的重要性，從而使其形成正確的人生觀、價值觀。這兩觀是人的非智力因素中最重要的兩個成份，所以，我們把“走讀時期”叫做人生的黃金時期。這個時期是孩子“定型”的時期，這一生，是積極向上、樂觀開朗、善良寬容，還是困頓萎靡、悲觀狹隘、卑鄙狡詐，主要取決于這個階段他接受到的非智力因素的培養(yǎng)。而這一切都在耳濡目染、潛移默化中形成，教師要“學(xué)高為師，身正為范”，家長更要以身作則、熱愛讀書，拒絕一切不良嗜好、理性的認識新鮮事物。如果無論是學(xué)習(xí)還是生活氛圍都高尚質(zhì)樸，培養(yǎng)出的孩子應(yīng)該也會善良敦厚。所以說，我們?yōu)楹⒆诱归_的“環(huán)境”很重要。

第四階段：離校階段

24歲以上，學(xué)生離開了學(xué)校就不再是普通意義上的“學(xué)生”，就算是繼續(xù)讀研、讀博，他也不再是單純意義上的“學(xué)生”，他要面臨更多的生活問題、社會問題、人生的各種抉擇。但剛剛進入社會的這幾年，也是改變一個人的重要時期。當面臨著求學(xué)時代不曾遇到的困境時，人們往往才會更清楚地認識自己，發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實的差距。有的人會愈挫愈勇，有的人會一蹶不振。這段時期，對其影響最大的是“自身”。從0歲到23歲形成的、自身已具備的非智力因素決定了這種轉(zhuǎn)折時刻自身的變化趨勢。所以說，我們教育工作者的責(zé)任重大，在校期間對一個少年進行非智力因素的有益干預(yù)與積極培養(yǎng)，會為他鑄就一條輝煌的成才之路。

在人類智慧活動中，非智力因素不可直接參與，但非智力因素對人類智力活動所具有的動力、定向、引導(dǎo)、維護、搶護等調(diào)節(jié)作用意義非凡。

最后，必須聲明，我們培養(yǎng)孩子非智力因素的主要目的是：使孩子在智力和非智力方面得到全面培養(yǎng)、促進孩子人格的和諧發(fā)展?！吧倌曛莿t國智，少年富則國富；少年強則國強，少年獨立則國獨立”。“前途似海，來日方長?！睘榱俗鎳奈磥碓谡_的道路上越來越強大，教育，請重視對孩子的非智力因素的有益干預(yù)。

（作者單位：黑龍江省大慶實驗中學(xué)）