“高效”一詞在21世紀(jì)的今天深深影響著各個領(lǐng)域,教學(xué)同樣需要。構(gòu)建低耗高效的課堂是長足提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。課堂作為教學(xué)的主陣地,更應(yīng)強調(diào)高效效應(yīng),讓課堂四十分鐘發(fā)揮出最大效率。
一、優(yōu)化課前準(zhǔn)備
沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的,必然也是低效的。顯而易見,構(gòu)建高效的課堂離不開充分的課前準(zhǔn)備。集體備課作為一種新的備課形式出現(xiàn)并越來越被公認(rèn),它有利于集教師的智慧,凝練成較成熟的教學(xué)預(yù)案,對課堂上學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行預(yù)設(shè)并提出處理對策。但集體備課更多的是對教材、文本的梳理以及研究如何教,而集體備課后各位老師對教案的個性化調(diào)整,則更要從班級學(xué)情去分析,這是制定精準(zhǔn)目標(biāo)的基礎(chǔ)。其實,真正的備課需要每一個教師在更廣闊的天地里不斷地學(xué)習(xí)和積累,用自己的一生來準(zhǔn)備每一節(jié)課,這樣方能做到厚積而薄發(fā),為實現(xiàn)高效課堂打好堅實的基礎(chǔ)。
二、構(gòu)建高效課堂
課改后,許多教師談“講”色變,每節(jié)課幾乎都創(chuàng)造“民主”氛圍,幾組學(xué)生坐在那里分組討論,經(jīng)常會出現(xiàn)“熱鬧”的場面,然而課后,很大同學(xué)不知所云。因此,作為教師的我們,要把握住課改的實質(zhì),避免走華而不實的空架子,讓課堂真正在平實中做文章。唯有平實才能高效。
1.營造氛圍
眾所周知,親其師,信其道。只有在平等寬松的氛圍中,學(xué)生才能愉悅地學(xué)習(xí),才能取得好的效果。因為寬松的教學(xué)氛圍有利于鼓勵學(xué)生的自主意識,有利于活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維,有利于激發(fā)學(xué)生的想象力,有利于不同觀點的相互碰撞和交流。真誠的眼光、親切的語氣、信任的心態(tài)、幽默的調(diào)侃都是營造氛圍的高招,教師必須借用這些高招主動承擔(dān)改善師生關(guān)系的責(zé)任。
2.激發(fā)思維
只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài),積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力,這就是一節(jié)高效的課。事實上,我們的課堂經(jīng)常會出現(xiàn)“一頭熱”的現(xiàn)象,尤其是拋出一個問題后常常得到的卻是沉默。由此可見,課堂提問是否巧妙、得當(dāng)至關(guān)重要。我個人較否定兩種提問:封閉式和寬泛式。所謂封閉式,即答案為“是、否”,如皋非問不可,則可追問“為什么”,以啟發(fā)學(xué)生的思維;寬泛式即問題過大過空,學(xué)生無從答起,找不著切入點。只有精妙的問題才能激發(fā)活躍的課堂狀態(tài),促進(jìn)學(xué)生的思維。
3.收放有度
在活動單導(dǎo)學(xué)模式的指引下,學(xué)案導(dǎo)學(xué),自主學(xué)習(xí),合作探究,反饋達(dá)標(biāo)成為課堂的主要環(huán)節(jié),處處體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的人本主義教學(xué),但學(xué)生畢竟是學(xué)生,他不同于成人有較強的組織調(diào)控及自控能力,完全放手勢必會導(dǎo)致課堂環(huán)節(jié)松懈、脫節(jié),甚至無法達(dá)成既定目標(biāo),這時,教師要及時調(diào)控,收放有度,做好策劃、組織、參與角色,讓課堂有節(jié)奏、有層次,環(huán)環(huán)相扣,達(dá)到省時高效的效果。當(dāng)前數(shù)學(xué)教育提出“以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要手段,學(xué)生的實踐、探索與思考數(shù)學(xué)是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要條件,著重強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個現(xiàn)實的體驗、理解和反思的過程。”或許,這些知識通過教師短短幾分鐘的講解,學(xué)生也能掌握,也能接受,但學(xué)生經(jīng)歷了操作,有了切身的體驗,相信這樣獲得的知識,他們會終身難忘。
4.方法引導(dǎo)
中高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)技能,但僅是雛形,教師要順勢利導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),這比掌握專門知識更為重要。學(xué)會學(xué)習(xí),最主要的是學(xué)會提出問題,只有提出問題才能分析問題與解決問題。因而,課堂教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)和提出問題,同時還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生自由發(fā)展,自由探究,最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,不知不覺中提高課堂效率。
三、狠抓課后反思
“教”的反思是指導(dǎo)教師對自身教學(xué)的反思。
預(yù)設(shè)不完全等同于生成,再全面精細(xì)的預(yù)設(shè)都不可能涵蓋課堂上的意外生成,而這些“意外收獲”往往會成為今后教學(xué)的寶貴資源。課后及時反思,客觀、深刻的反思將有利于教師在以后的教學(xué)中揚長避短,不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方式、教學(xué)語言,以進(jìn)一步提高教學(xué)效率。
“學(xué)”的反思是指導(dǎo)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的反思。
要指導(dǎo)學(xué)生及時反思自己的學(xué)習(xí)狀況,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,學(xué)生的反思也要形成文字,要有改進(jìn)的措施?!板e題集”就是很好的反思通過對錯題的摘錄、歸類、反思,找出錯誤的原因,出在哪個知識點,哪個環(huán)節(jié),找出癥結(jié),從而尋求解決的辦法。
雖說在這一環(huán)節(jié)花了不少時間,但學(xué)生收益的并不只是這道題會做了,還在于他們在分析問題、解決問題的過程中,學(xué)會了思考這類問題的方法。他們在討論的過程中,通過畫圖、擺實物,再結(jié)合直觀的圖形講道理,互相傾聽與交流,從而達(dá)成一致理解,形成了共識,更重要的是他們還掌握了解決這一類問題的技能,會讓他們受益終身。
瑞士心理學(xué)家皮亞杰也曾指出:兒童學(xué)習(xí)的最根本的途徑應(yīng)該是活動,活動是聯(lián)系主客體的橋梁,是認(rèn)識發(fā)展的直接源泉。根據(jù)兒童的心理特點,放手讓學(xué)生在動手、動口、動腦的協(xié)調(diào)之中,進(jìn)行自主探求知識的活動,可以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就要求我們在教學(xué)中更新觀念,實行開放式教學(xué),讓學(xué)生盡可能去“看”,盡可能地去“喝”,盡可能去“擺”,盡可能地去“畫”,盡可能去“想”。只有讓學(xué)生做了,才會真正理解數(shù)學(xué),才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿“活力”,真正實現(xiàn)課堂的高效發(fā)展,加強師生雙方的反思將會使教與學(xué)沿著正確的軌道快速前進(jìn)。
高效的課堂不是一蹴而就,只有牢牢抓好課前、課中、課后各個環(huán)節(jié),摒棄花架子,認(rèn)真地課前準(zhǔn)備,扎實地抓課堂四十分鐘,務(wù)實地反思、改進(jìn),做到有始有終,才能讓“高效”長遠(yuǎn)地扎根于課堂。
(作者單位:江蘇省如皋職業(yè)教育中心校)