新課程下低年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動評價之我見

《數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)》指出：評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，評價也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。

從新課改以來我一直擔(dān)任小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動，在實施、探索新課程理念下對低年級數(shù)學(xué)教學(xué)評價的一些嘗試時體會到：

一、要注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價

對于低年級的學(xué)生對其進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的評價，應(yīng)該考察學(xué)生是否積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，是否樂意與同伴交流和合作，是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師還應(yīng)注重了解學(xué)生數(shù)學(xué)思考的過程，可以讓學(xué)生在解決問題時，說一說他的思考過程。

比如：在教學(xué)一年級認(rèn)識厘米這一課時的課前導(dǎo)入，說一說你的課桌有多長，小組合作找出答案，學(xué)生可能有以下幾種表現(xiàn)：（1）自己想出其他的測量方法（如用書本量，用手量等）；（2）按照教師指導(dǎo)的方法進(jìn)行測量；（3）通過小組合作，探索用多種方法進(jìn)行測量，交流不同的測量方法。教師可以根據(jù)學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)進(jìn)行分析和評價。在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時，可以采用建立成長記錄袋的方式，以反映學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)步歷程，以增強他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

二、恰當(dāng)評價學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握

怎樣評價低年級的小學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能呢？我覺得應(yīng)遵循《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，以低年級的知識與技能目標(biāo)為基準(zhǔn)，考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握程度。

比如：在教學(xué)二年級表內(nèi)除法口算后，有的學(xué)生掌握很快并且計算速度很快，每分鐘能達(dá)到20—30題，（《標(biāo)準(zhǔn)》要求每分8—10題），而有時間的加強練習(xí)，努力訓(xùn)練，隨著知識與技能的積累逐步達(dá)到。而不是在學(xué)生學(xué)完相應(yīng)的內(nèi)容后要求所有的學(xué)生都應(yīng)馬上達(dá)到，而是在本學(xué)段結(jié)束時應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，評價時應(yīng)注意把握尺度。

三、重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價

這一點的評價對學(xué)生今后學(xué)習(xí)的好壞起著非常的關(guān)鍵，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價，要注意考察學(xué)生能否在老師的指導(dǎo)下，從情境圖中，從日常生中發(fā)現(xiàn)并且提出簡單的數(shù)學(xué)問題來：能否選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題；是否愿意與同伴合作學(xué)習(xí)解決問題；能否表達(dá)出解決問題的大體過程，解題思路，解題結(jié)果。

比如：在教學(xué)二年級認(rèn)識長方形的特征。師：猜想一下長方形的對邊有什么特征。生1：我猜想對邊一樣長。生2：我猜想對邊相等。生3：我猜想對邊長度相同。師：同學(xué)們猜想到底對不對呢，我們就一起來驗證。生1：我們小組想用直尺量來驗證。生2：我們小組想用折一折來驗證。生3：我們小組想用數(shù)格子來驗證。匯報：生1：我們小組用直尺量我們先量一下上邊有12厘米，下邊也是12厘米，就證明上下對邊相等。然后再量一下左邊有8厘米，右邊也是8厘米，就證明左右對邊也相等。生2：我們小組用折一折，先上下對折發(fā)現(xiàn)重合，就證明上下對邊相等，再左右對折發(fā)現(xiàn)重合，也證明左右對邊相等。師：應(yīng)該說完全復(fù)合才行。生3：我們小組用數(shù)格子，發(fā)現(xiàn)上下對邊都是12格，左右對邊都是8格。就證明長方形對邊相等。師：第2種方法很快能驗證出來，我們?yōu)樗麄児恼啤?/p>

四、評價方式要多樣化

低年級的兒童剛剛進(jìn)入學(xué)校，他們對數(shù)學(xué)的感受對于今后是否喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、能否學(xué)好數(shù)學(xué)十分關(guān)鍵。因此，教師對兒童的評價應(yīng)盡量從正面加以引導(dǎo)，肯定他們知道什么、掌握了什么。對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)把教師評價與同伴互評和家長評價相結(jié)合。對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價應(yīng)注意多種評價形式相結(jié)合，采用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、操作、實踐活動等多種形式。每種評價方式都有自已的特點，評價時應(yīng)結(jié)合評價內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的特點、學(xué)生自身條件加以選擇。不同學(xué)習(xí)個體在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)也不同，因此教師對學(xué)生的評價也應(yīng)該是個性化的，對后進(jìn)生要采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，對待學(xué)生要采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，使他們積極向上，對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛不斷超越自己。如同一個問題，不同的學(xué)生回答差異必然存在，對優(yōu)生可以簡單說一句“很好”，對學(xué)困生不防多鼓勵幾句，或全班學(xué)生掌聲鼓勵，這樣的評價不僅鼓勵不同類型的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中，更重要地張揚了個性的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

五、評價結(jié)果以定性描述的方式呈現(xiàn)

針對低年級學(xué)生的特點，評價結(jié)果的呈現(xiàn)應(yīng)采用定性描述的方式，用鼓勵性的語言描述學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，有哪些進(jìn)步。使評價結(jié)果有利于樹立學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。比如：學(xué)習(xí)一學(xué)期后對優(yōu)等生的評語可以這樣寫：小明在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，能認(rèn)真完成每一次作業(yè)，積極參與小組的討論，愿意傾聽其他同學(xué)的發(fā)言。知道如何運用乘法口訣求積求商，制作的統(tǒng)計圖很出色，樂于提出問題，常常能想出與其他同學(xué)不一樣的方法解決問題。在計算的方面有待進(jìn)一步加強，改掉馬虎的毛病。這樣的評語以鼓勵為主，同時也提出了學(xué)生需要努力的方向。

學(xué)生閱讀了這個以定性為主的評語，實際上也是與教師的一次情感交流，他獲得了成功的體驗，樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，也知道了哪些方面應(yīng)該繼續(xù)努力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價應(yīng)當(dāng)遵循課程改革的基本理念，建立有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有助于教師反思與提高，有助于實現(xiàn)課程改革總體目標(biāo)的評價模式與方法。

（作者單位：福建省泉州市永春縣蘇坑中心小學(xué)）