小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

林千里

摘要：小學(xué)美術(shù)教育就是通過審美活動培養(yǎng)學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美、品味美和創(chuàng)造美的能力。社會發(fā)展對人的藝術(shù)修養(yǎng)、審美能力等綜合素質(zhì)提出了新的要求。小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的最佳時期，教師在日常美術(shù)教學(xué)活動中要努力提高學(xué)生的鑒賞水平和審美修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健康的、高尚的審美能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);審美能力;感受美;發(fā)現(xiàn)美;品味美;創(chuàng)造美

什么是審美能力？尹少淳在他的著作《尹少淳談美術(shù)教育》中說過，在一般的理解中，審美能力其實是在一種審美趣味和審美觀念的引導(dǎo)下，對現(xiàn)實或藝術(shù)中的實物對象進行審美發(fā)現(xiàn)、審美判斷和審美評價的能力。美在現(xiàn)實生活中可以說是無處不在，社會生活、文學(xué)藝術(shù)、大自然等都能給人們帶來無窮無盡的美的享受，但是人們明明生活在美的身邊，卻感受不到美的存在，原因就在于缺少美的發(fā)現(xiàn)，即審美。小學(xué)階段隨著學(xué)生年齡的不斷增長，身心成長的速度加快，他們的審美能力、心智也在逐步發(fā)展。在平時的美術(shù)教學(xué)活動中，教師要努力提高學(xué)生的審美水平和審美修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境感受美

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響著課堂學(xué)習(xí)效率。興趣對學(xué)生審美能力的形成至關(guān)重要，只有讓學(xué)生對美、對藝術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，進一步理解美術(shù)的深刻含義。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教學(xué)需求，充分運用多媒體等教學(xué)設(shè)備，將教學(xué)內(nèi)容通過視頻、音頻、動畫、圖片等形式展示出來，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在活動中獲得藝術(shù)熏陶和知識信息，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。例如，在教學(xué)教科版《義務(wù)教育教科書·藝術(shù)》（以下統(tǒng)稱“教科版教材”）三年級上冊“錦繡飛花大歌情”這一單元時，教師思考：學(xué)校地處沿海地區(qū)，學(xué)生對許多少數(shù)民族地區(qū)風(fēng)土人情的了解比較少，因此學(xué)習(xí)興趣并不強烈。那么，怎樣才能讓學(xué)生喜歡上少數(shù)民族文化，并積極、主動去探索呢？在課堂教學(xué)前，教師準(zhǔn)備了一大段有關(guān)壯族的視頻資料，包括桂林風(fēng)光，壯族歌舞、服飾、壯錦、面具等，通過有聲有色的視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與少數(shù)民族地區(qū)的距離。通過直觀的圖像了解壯族的歌舞特點，欣賞壯族人民特有的民族服飾和生活環(huán)境，學(xué)會從不同的角度去感受壯族人民豐富的情感，了解他們傳統(tǒng)的民族藝術(shù)、文化生活，同時感受到情感在藝術(shù)表現(xiàn)中的意義。

二、走近生活發(fā)現(xiàn)美

藝術(shù)來源于生活。法國著名雕塑家羅丹曾經(jīng)說過，生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。這就需要教師幫助學(xué)生樹立正確的審美觀，引導(dǎo)學(xué)生用“美”的眼光去認識和觀察周圍的世界，發(fā)現(xiàn)身邊各種美的事物。生活中的美不是偶然的，只是要看我們有沒有發(fā)現(xiàn)而已。一處景之所以美，是因為你覺得它美，美的感覺存于心中。有時候很多美的念頭閃過腦海，無法捕捉，需要我們用心靈去感受、去體驗、去欣賞。美就藏在心中，只要心中有美，我們就可以在生活中的每個角落找到美。例如，在教學(xué)湘美版《義務(wù)教育教科書·美術(shù)》（以下統(tǒng)稱“湘美版教材”）一年級下冊“小雨沙沙”時，教師先播放一段下雨的聲音，引導(dǎo)學(xué)生回憶：你看過的小雨是什么樣的？有什么感受？你對雨的印象是怎樣的？然后，再利用課件播放春雨之美。春季，伴隨沙沙的小雨，小筍兒迫不及待地鉆出地面，露出了可愛的尖尖頭，驚喜地看著這美麗的世界;太陽菊揚起了笑臉，迎接沙沙小雨，涼爽愜意……春季的美，總是令人感到倍加欣喜，勃勃生機，一叢叢新綠訴說著生命的可貴，一個鳥語花香的季節(jié)，一片欣欣向榮的景象。接著，教師呈現(xiàn)小雨中各具特色的植物圖片和雨中的校園、家鄉(xiāng)的風(fēng)景照片，使學(xué)生直觀地感知大自然的美，從而找到心中的美，找到生活中的美。然后，用擬人化的動、植物在雨中玩耍的圖片和小雨中自然風(fēng)光的圖片進行對比，讓學(xué)生在對比中體驗自然和藝術(shù)之間的美，這樣既能讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)了美，同時又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活、熱愛大自然的美好情感。

三、鑒賞名作品味美

鑒賞名家作品能夠開闊學(xué)生的藝術(shù)審美視野。學(xué)生的認知能力水平有限，想要提升他們的審美境界和審美能力，就必須讓他們接觸一些高于生活的藝術(shù)作品，名家作品鑒賞就是其提升學(xué)生審美能力的有效途徑。在多姿多彩的藝術(shù)世界里，各種形態(tài)的藝術(shù)美百花齊放、爭奇斗艷、異彩紛呈。教師通過引導(dǎo)學(xué)生鑒賞藝術(shù)美，激發(fā)學(xué)生對美的追求的愿望。藝術(shù)世界中，美總是以千姿百態(tài)的風(fēng)格感染和熏陶著人們，讓人在不經(jīng)意中感受到藝術(shù)美的存在，領(lǐng)悟藝術(shù)美的真諦，接受藝術(shù)美的啟迪。例如，在欣賞教科版教材五年級下冊“中西合璧的探索者”中的《奔馬圖》時，教師首先讓學(xué)生通過各種渠道了解徐悲鴻的生平和藝術(shù)成就，及其作品的創(chuàng)作背景。徐悲鴻大師學(xué)貫中西，他在歐洲苦學(xué)8年，師從世界最有名的動物解剖學(xué)教授。在繪畫技巧上，他融古今中外技法于一體，他的中國畫在以線為主的基礎(chǔ)上融入西洋畫法，別具一格。徐悲鴻喜歡畫馬，他畫的馬有很深的時代感，反映了他深深的愛國之情?！侗捡R圖》是他在馬來西亞檳榔嶼聽到日本人再次攻打長沙時，憂心如焚，揮筆畫下的。這匹馬融入了他全部的激情，它不僅僅是馬，也代表民族，代表他的激情。他用大寫意的手法，只用大的墨塊畫馬，幾筆就完成。在這幅作品中，學(xué)生既看到了中國繪畫博大精深的藝術(shù)造詣，又領(lǐng)會到了中國畫家的愛國主義情懷，獲得精神上的審美享受，這樣的藝術(shù)欣賞對學(xué)生審美能力的提升有不可小覷的影響。

四、豐富實踐創(chuàng)造美

美術(shù)活動是豐富學(xué)生的美育生活，拓寬審美視野，誘發(fā)審美情感，培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效途徑。在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要千方百計地創(chuàng)造機會，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動，讓學(xué)生與活動融為一體，不斷地創(chuàng)造美。教師可以通過欣賞、構(gòu)思、創(chuàng)作為主線，利用所學(xué)的畫、剪、擺、貼、拼、卷、捏等制作方法，采用形式多樣的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在美術(shù)課中真正活起來、動起來，調(diào)動學(xué)生多種感官，手腦并用，使學(xué)生的思維、想象、動手能力得到發(fā)展。例如，在教學(xué)湘美版教材一年級下冊“手形添畫”時，教師首先讓學(xué)生觀察手形，初步感知手的結(jié)構(gòu).然后再利用多媒體與學(xué)生互動玩手影游戲。通過游戲讓學(xué)生對手形的變化產(chǎn)生濃厚的興趣，體會利用手指彎曲與組合可以變化各種有趣的手形，然后再讓學(xué)生嘗試將自己的小手放在紙上，沿著外形描繪出輪廓，并引導(dǎo)學(xué)生展開想象，從不同的角度觀察：看到手形你想到了什么？有的學(xué)生說想到小樹，有的學(xué)生說想到大象，有的學(xué)生說想到花兒……學(xué)生的思維被打開，通過借助生活中的事物形象，讓他們在輕松、愉悅的氛圍中舉一反三，暢所欲言，激發(fā)創(chuàng)作欲望，并把自己的想象在紙上用繪畫的形式表現(xiàn)出來。在美術(shù)活動中，既讓學(xué)生感受藝術(shù)創(chuàng)造的樂趣，又培養(yǎng)學(xué)生的動手創(chuàng)造能力。

審美能力的培養(yǎng)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長有著不可忽視的作用。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該采取多種途徑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提升發(fā)現(xiàn)美、判斷美的能力，形成積極的、健康的審美情趣，為學(xué)生打開一扇通向藝術(shù)的窗，成為美的創(chuàng)造者。