如何提高中職生應(yīng)用文寫作水平

楊松

應(yīng)用文寫作在社會(huì)生活以及工作中發(fā)揮著重要的作用。中職生具備一定的應(yīng)用文寫作水平，能夠?yàn)槠湟院蟮墓ぷ鞯於ㄖ匾幕A(chǔ)。但是，當(dāng)前中職生在應(yīng)用文的寫作方面存在普遍偏弱的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，是由多方面原因造成的。而要實(shí)現(xiàn)中職生應(yīng)用文寫作水平的提高，也需要將造成中職生應(yīng)用文寫作水平普遍偏弱的原因，作為重要的依據(jù)來探尋提高中職生應(yīng)用文寫作水平的策略。在對(duì)當(dāng)前中職生應(yīng)用文寫作水平普遍偏弱的原因進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)提高中職生應(yīng)用文寫作水平的策略進(jìn)行了研究與探討。

中職生應(yīng)用文原因策略一、中職生應(yīng)用文寫作能力普遍偏弱的原因分析

1.應(yīng)用文本身因素

應(yīng)用文本身的文種比較多并且大部分比較復(fù)雜，與其他文學(xué)寫作類型相比缺乏趣味性與形象性，在大部分中職生心中，應(yīng)用文的寫作可謂是既乏味枯燥又難寫，而教師在講解過程中也沒有多少發(fā)揮的余地，所以應(yīng)用文在教師不愿意講，學(xué)生不愿意學(xué)的背景下逐漸被邊緣化。

2.中職應(yīng)用文教學(xué)系統(tǒng)

許多中職院校并沒有開設(shè)專門的應(yīng)用文教學(xué)課程，并且也沒有系統(tǒng)的、獨(dú)立的應(yīng)用文教學(xué)教材，而一般使用的應(yīng)用文教材往往缺少連續(xù)性和系統(tǒng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用文的過程中很難講應(yīng)用文知識(shí)較好的連貫起來，并且應(yīng)用文教學(xué)的課時(shí)較少，教學(xué)時(shí)間的安排缺乏合理性，從而在很大程度上制約了學(xué)生應(yīng)用文水平的提高。

3.教師因素

首先，是應(yīng)用文本身的教學(xué)難度以及中職應(yīng)用文教學(xué)缺乏系統(tǒng)性使教師在意識(shí)上缺乏對(duì)應(yīng)用文教學(xué)的重視；其次，在傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)過程中，教師所使用的教學(xué)方法缺乏多樣性與靈活性，過分重視理論而忽略實(shí)踐以及忽略與社會(huì)、學(xué)生實(shí)際的結(jié)合，也是導(dǎo)致應(yīng)用文教學(xué)效果不佳的重要原因。

4.學(xué)生因素

中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)普遍偏低，其中寫作的基礎(chǔ)以及文字表達(dá)能力也自然被包括在內(nèi)。并且在許多中職生看來，他們只要學(xué)好自身專業(yè)掌握一門技術(shù)就是學(xué)習(xí)的目的，文化課往往被忽略，尤其是乏味枯燥的應(yīng)用文更是可以置之不理，所以對(duì)應(yīng)用文寫作以及學(xué)習(xí)缺乏重視的思想在中職生群體中普遍存在，而這必然也會(huì)限制中職生應(yīng)用文寫作水平的提高。

二、提高中職生應(yīng)用文寫作水平的策略

應(yīng)用文是社會(huì)個(gè)體在生活以及工作中需要接觸和使用的重要交際工具，大部分中職生由于要在以后的工作中要參加技術(shù)性較高的工作，所以提高他們的應(yīng)用文寫作水平這種需求更加迫切。而提高中職生應(yīng)用文水平，需要中職院校以及教師從以下幾個(gè)方面入手：

1.中職院校要提高對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)的重視

中職院校對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，中職院校通過強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生應(yīng)用文寫作水平可以為應(yīng)用文教學(xué)活動(dòng)的開展以及學(xué)生應(yīng)用文寫作水平的提高提供更好的環(huán)境，在此過程中，學(xué)校本身要在提高中職生應(yīng)用寫作水平方面發(fā)揮出應(yīng)有的作用需要從以下幾個(gè)方面入手：

（1）要對(duì)應(yīng)用文教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行合理的安排，從而確保應(yīng)用文教學(xué)的連貫性與系統(tǒng)性

教材對(duì)中職院校開展應(yīng)用文教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了很大的制約，因?yàn)閮H僅依靠現(xiàn)有教材中的內(nèi)容想要有效的提高中職生應(yīng)用文寫作水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以編寫適應(yīng)中職院校本身特點(diǎn)的獨(dú)立教材具有很大的必要性。在此過程中，院?？梢耘c學(xué)校中所有專業(yè)進(jìn)行結(jié)合，將應(yīng)用文教材進(jìn)行擴(kuò)展，其中需要包括一般應(yīng)用文和專業(yè)應(yīng)用文兩類，從而在保證應(yīng)用文教學(xué)自身系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)與專業(yè)教學(xué)的銜接。在應(yīng)用文教學(xué)活動(dòng)開展的時(shí)間上可以選取在專業(yè)課程結(jié)束以后或者學(xué)生畢業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)之前的一段時(shí)間，由于這一時(shí)間學(xué)生對(duì)專業(yè)名詞以及內(nèi)容都具有了充分的了解，所以在將此運(yùn)用到應(yīng)用文中能夠起到事半功倍的效果，而無論是教材內(nèi)容的改革還是教學(xué)活動(dòng)時(shí)間的改變都需要院校從中進(jìn)行合理的規(guī)劃與協(xié)調(diào)。

（2）重視師資力量的完善

通過教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)時(shí)間的改革可以有效的使應(yīng)用文教學(xué)活動(dòng)本身具有專業(yè)性，在實(shí)踐過程中，教師的素質(zhì)是具有決定性作用的，這要求應(yīng)用文教學(xué)活動(dòng)中的教師不僅要具有必要的應(yīng)用文教學(xué)水平，同時(shí)要具備一定的專業(yè)知識(shí)，所以學(xué)校要倡導(dǎo)和引導(dǎo)教師通過培訓(xùn)、自學(xué)與實(shí)踐來增強(qiáng)自身的專業(yè)水平并實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文教學(xué)水平與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，從而讓教師的素質(zhì)適應(yīng)于中職生應(yīng)用文教學(xué)的需要。

（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐

實(shí)用性是應(yīng)用文的最主要特點(diǎn)，應(yīng)用文能夠?qū)?shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，而應(yīng)用文寫作能力的提升也必須基于實(shí)踐，這就要求學(xué)生不能夠只學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作理論，而應(yīng)當(dāng)走出課堂并走向生產(chǎn)與生活實(shí)踐中去總結(jié)和學(xué)習(xí)以獲得更多的感性資料并增強(qiáng)對(duì)應(yīng)用文這一寫作模式的感性認(rèn)識(shí)，這就需要中職院校能夠?qū)崿F(xiàn)與社會(huì)的良好溝通與合作，通過與企業(yè)的合作或者聘請(qǐng)一些具有豐富的應(yīng)用文寫作經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員來進(jìn)行“現(xiàn)身說法”。

2.教師的自身素質(zhì)以及能力要做出改變與提升

教師在中職應(yīng)用文教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)的地位，教師自身的素質(zhì)以及能力直接決定著學(xué)生應(yīng)用文寫作水平的層次，所以教師的自身素質(zhì)和能力適應(yīng)于中職應(yīng)用文寫作水平是十分重要的。在此過程中，教師需要做到以下幾點(diǎn)：

（1）對(duì)自身教學(xué)觀念做出轉(zhuǎn)變

這里所提到的觀念轉(zhuǎn)變，主要是一個(gè)對(duì)應(yīng)用文教學(xué)的重視性問題。在中職語文教學(xué)過程中，語文教師普遍存在兩個(gè)思想誤區(qū)，首先，受到慣性思維的影響，大多數(shù)語文教師更偏愛與對(duì)名家名篇的講解，因?yàn)檫@些內(nèi)容具有較多的備課資料，教師在教學(xué)過程中可以做到得心應(yīng)手，而應(yīng)用文的教學(xué)卻與這些內(nèi)容的教學(xué)相比存在很大的反差，所以教學(xué)的難度也自然會(huì)加大，所以在應(yīng)用文教學(xué)中許多教師有可以回避的思想。其次，談到寫作大多數(shù)語文教師也會(huì)將教學(xué)的注意力集中于文學(xué)創(chuàng)作，應(yīng)用文卻往往被忽略或者認(rèn)為應(yīng)用文沒什么需要可講的。而這兩種思想誤區(qū)嚴(yán)重的制約著應(yīng)用文教學(xué)活動(dòng)的順利開展，所以必須得到轉(zhuǎn)變。

（2）教師需要對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整

應(yīng)用文廣泛地滲透于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域并且具有專業(yè)性特特點(diǎn)，對(duì)于中職生而言，應(yīng)用文各類寫法都應(yīng)當(dāng)掌握，尤其是要強(qiáng)調(diào)公文的寫作。在這種要求下，教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一性被顯現(xiàn)出來，缺乏專業(yè)知識(shí)的問題使教師在應(yīng)用文教學(xué)過程中不可避免的出現(xiàn)了捉襟見肘的現(xiàn)象。而當(dāng)前有關(guān)專業(yè)性應(yīng)用文的團(tuán)體和理論研究隊(duì)伍正在迅速成長，許多研究性論著也不斷發(fā)表，這位教師對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整提供了較好的機(jī)遇和環(huán)境，教師需要在此背景下不斷擴(kuò)寬自身的專業(yè)知識(shí)面，從而是自身知識(shí)適應(yīng)于中職應(yīng)用文教學(xué)要求的需要。

3.教學(xué)模式與教學(xué)方法方面的改革

學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的興趣以及有效的教學(xué)方法是提高中職應(yīng)用文教學(xué)有效性的根本，所以在教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革方面，教師應(yīng)當(dāng)在提高自身教學(xué)能力的基礎(chǔ)上做到以下幾點(diǎn)：

（1）引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的興趣

當(dāng)前的中職生普遍存在語文基礎(chǔ)偏弱的問題，不僅對(duì)基礎(chǔ)課缺乏足夠的重視，同時(shí)也對(duì)基礎(chǔ)課具有一定的抵觸心理。而要激發(fā)起學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的興趣，必須消除學(xué)生的抵觸心理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文有趣而實(shí)用的一面，在此過程中首先要提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的主動(dòng)性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的實(shí)用性。例如，在講解廣告詞的寫作時(shí)，教師可以為學(xué)生布置搜集各種廣告詞的課下作業(yè)，學(xué)生一般都對(duì)新鮮事物較為敏感和關(guān)注，相比較教師而言對(duì)于那些有特點(diǎn)的、新穎的廣告詞在搜集工作上眼光也較為敏銳。之后教師可以組織學(xué)生針對(duì)搜集到的廣告詞來展開討論，這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次要遵循因材施教、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。應(yīng)用文的教學(xué)是學(xué)生從接觸到熟悉，從理解到掌握的過程，在教學(xué)過程中如果教師不能針對(duì)學(xué)生的應(yīng)用文基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)或者急于求成都會(huì)使學(xué)生在應(yīng)用文的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生應(yīng)用文本身難度較大的感受，而在這種感受下一旦遭遇挫折就容易喪失對(duì)應(yīng)用文學(xué)習(xí)的興趣，所以因材施教與循序漸進(jìn)是應(yīng)用文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視的規(guī)律和原則。

（2）立足于應(yīng)用文寫作，提高中職生自身的寫作基礎(chǔ)能力

應(yīng)用文的寫作有著固定的格式，在按照應(yīng)用文規(guī)律進(jìn)行反復(fù)練習(xí)后對(duì)提高應(yīng)用文寫作的規(guī)范性具有重要的意義，而中職生應(yīng)用文寫作水平的提高不能僅僅著眼于提高其對(duì)應(yīng)用文格式的掌握，而應(yīng)當(dāng)重視起應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)能力的提升。要實(shí)現(xiàn)中職生應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)能力的提高需要做到以下三個(gè)方面：首先，讓學(xué)生明確基礎(chǔ)寫作與應(yīng)用寫作的關(guān)系?；A(chǔ)寫作是應(yīng)用寫作的基礎(chǔ)，只有具備相應(yīng)的基礎(chǔ)寫作水平才能夠在應(yīng)用文的寫作中做到符合要求、明快簡介和重點(diǎn)突出，所以基礎(chǔ)寫作水平的提升要引起足夠重視，在此過程中，學(xué)生要認(rèn)識(shí)到而這的這一關(guān)系，并有針對(duì)性的提高自身的基礎(chǔ)寫作水平；其次，要進(jìn)行充分的閱讀來實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文的語體感的增強(qiáng)。學(xué)生的閱讀量是應(yīng)用文寫作的源水與根本，所以對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文自身特點(diǎn)做出領(lǐng)悟是十分重要的。在閱讀過程中需要做到：課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合、討論與評(píng)價(jià)相結(jié)合、閱讀的量要與閱讀的量相結(jié)合；再次，要重視學(xué)生文字表達(dá)能力的提高。中職生文字表達(dá)能力方面暴露出的問題較多，如在寫作中有較多的錯(cuò)別字，寫作的句子欠通順，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不當(dāng)，難以抓住寫作材料的中心等多個(gè)方面。針對(duì)這些問題，不僅要通過多練習(xí)應(yīng)用文寫作并加強(qiáng)指導(dǎo)來提高學(xué)生的審題能力，同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行寫作的過程中強(qiáng)調(diào)字的讀音和書寫以及句子的銜接等基礎(chǔ)內(nèi)容，從而保證應(yīng)用文句意的清楚和明確。

（3）運(yùn)用案例教學(xué)法，提高課堂教學(xué)效果

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師一味地講授應(yīng)用文寫作的規(guī)律，而學(xué)生未必對(duì)其有興趣或者未必完全理解的問題十分突出。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)當(dāng)通過探索和創(chuàng)新來取得更加良好的課堂教學(xué)效果，在此過程中案例教學(xué)法具有很大的實(shí)踐價(jià)值。例如，在動(dòng)態(tài)消息導(dǎo)語、標(biāo)題的教學(xué)中加入案例教學(xué)法：首先，就可以將具體的應(yīng)用文教學(xué)目標(biāo)制定為，以了解學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)消息短、新、快、準(zhǔn)的特點(diǎn)為主。其次，通過實(shí)際案例來對(duì)動(dòng)態(tài)消息導(dǎo)語、標(biāo)題寫作的要求加以掌握。最后練習(xí)動(dòng)態(tài)消息導(dǎo)語和標(biāo)題的寫作。再如，在政府行政類公文中，請(qǐng)示與報(bào)告是相同類別的兩種不同的文種，兩者在很多方面都十分的接近，但時(shí)常被誤認(rèn)為一種來使用。因此，在對(duì)這兩種不同的文體進(jìn)行講解時(shí)，教師可以事先將相關(guān)案例準(zhǔn)備出來，讓學(xué)生通過比較、分析來區(qū)分出請(qǐng)示和報(bào)告的區(qū)別，以加深學(xué)生認(rèn)識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

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