“一意求之”：找景物的方法

馬英杰

我們教師在教學中要做好學生的引導者，指明學生向上探索的方向，教給學生發(fā)展的學習方法。培養(yǎng)學生掌握良好的語文學習方法、養(yǎng)成良好的語文學習習慣，能夠學有所用，學有所長。文章中找景物的方法：（1）如果文章中景物描寫的少，那就直接劃出來。（2）從重點詞中找出來。（3）從重點句中找出來。（4）從重點段中找出來。（5）從題目中找出來。（6）從重點段中描寫比較具體比較多的部分找出景物來。（7）通過總結找景物。

新課程標準學習方法閱讀教學景物一、理論的依據(jù)

語文學習方法的重要性，在我們新課程標準的總目標中就有表述：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法?！痹陂喿x教學中要求“學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”這就要求我們教師在教學中要做好學生的引導者，指明學生向上探索的方向，教給學生發(fā)展的學習方法。蘇軾說：“書富如入海，百貨皆有。人之精力，不能兼收盡取，但得春所欲求者爾。故愿學者每次作一意求之。”因此培養(yǎng)學生掌握良好的語學習方法、養(yǎng)成良好的語文學習習慣，能夠學有所用，學有所長，是我們每一位教師都應該去認真研究和探索的。

二、想法的產生

四年級下冊第一單元《走遍千山萬水》這一訓練組的課文，都是寫景的文章，此時我們已經(jīng)學完了前三篇課文，《古詩三首》包括：《獨坐敬亭山》《望洞庭》《憶江南》《桂林山水》《記金華的雙龍洞》。但在學習中，找文中景物的過程，學生做的不夠好。不僅這一單元的課堂上做的不夠好，在平時的閱讀訓練中學生做的也不夠好，找景物的時候，大多數(shù)學生眉毛胡子一把抓，分不清主次。如何利用好這幾篇寫景課文，教給學生這方面的學習方法呢？我覺得前三篇課文，是訓練學生能力的基礎，而后面的閱讀課文《七月的天山》，只能算是練習題。那就要從前三篇精讀課文入手。既然學生不會找景物，那就教一下這方面的學習方法吧。學會了這個方法，讓學生拿《七月的天山》做訓練好了。有了這個想法，就著手設計教案。

三、方法的產生

學習寫景物文章，如何找準景物？我領著學生重新從第一課開始。

引導學生思考《獨坐敬亭山》寫了什么景物？你是怎么找到的？學生說出是直接劃出來的景物，因為第一句寫的是眾鳥，第二句寫的是孤云，三四句寫的是看不夠的敬亭山。

《望洞庭》都寫了什么景物呢？先引導學生思考，作者望洞庭的什么？學生回答：月光下的山和水？問你是怎么知道的？學生回答：“潭面無風鏡未磨”中潭面就是湖面，“白銀盤里一青螺”寫了水和山的顏色，水是“白銀盤”，山是“一青螺”。之后學生總結出是抓重點詞找到的景物。

《憶江南》和《望洞庭》是不同的，問學生哪里不同？如何找景物，都有什么景物？學生說出是第二三句中找到的景物——江花、江水。后來總結出是在重點句中找到的景物。

《桂林山水》和《記金華的雙龍洞》我引導學生看題目，從題目看出了什么？學生說從題目中找到了課文要描寫的景物，從題目中找到描寫的景物，之后再去找課文中的重點段，重點段里詳細的寫了景物。

學生在練習中用以上學到的學習方法在找《七月的天山》景物的時候，遇到了問題，因為這篇課文和以前的課文是不同的，有學生說可以利用從題目中找景物的方法，知道了這篇文章寫的是天山，那分別寫了天山的什么呢？有學生說可以從重點段中找，在重點段中，找景物，又遇到了分歧，因為描寫的景物太多了，之后又引導學生從重點段中描寫比較多比較具體的部分找的景物。就這樣剝洋蔥一樣終于找到了《七月的天山》中描寫的景物：天山的雪水、原始森林、野花。

于是，我們總結出了在文章中找景物的方法：（1）如果文章中景物描寫的少，那就直接劃出來。（2）從重點詞中找出來。（3）從重點句中找出來。（4）從重點段中找出來。（5）從題目中找出來。（6）從重點段中描寫比較具體、比較多的部分找出景物來。

四、方法的實施

學生掌握了如何找準景物的方法后，我選取了第六單元《田園生活》這組課文，讓學生按照上節(jié)課的學習方法找景物。老師的快樂感染著學生，加上這種方法學生學的也輕松，所以練習的課堂也是輕松愉快的。一節(jié)課的時間，學生們找準了《鄉(xiāng)下人家》《鄉(xiāng)村四月》《四時田園雜興》《漁歌子》《麥哨》中的景物。

在找《鄉(xiāng)下人家》第一自然段景物的時候，我們遇到了問題，第一自然段有同學說寫的是瓜，有的同學說寫的是藤，有的同學說寫的是瓜架。后來同學討論出來，無論藤和瓜，都是瓜架上的，那就是寫的夏天瓜架上的景物了。這個問題也同樣出現(xiàn)在《麥哨》的第四自然段。剛有一個同學提出：“老師這個第四自然段描寫了好多景物，有油菜花、蠶豆花、麥田好多景物啊。”馬上有個同學給他講解：無論油菜花還是蠶豆花還是麥田，都是田野里的，這一段主要寫的是春天田野中的景物。我為學生的善于總結而感到欣慰。在《鄉(xiāng)下人家》第五自然段的討論上，同學們分歧很大。有同學說這一自然段沒有具體寫哪一樣景物，都寫的很籠統(tǒng)。但這一段是確實是寫景的，而且寫的非常美，經(jīng)過大家的討論，同學總結出這一自然段是寫夏天傍晚的農家田園風景。原來找景物也可以總結出來呀。于是我們在找景物的方法中又加第七個方法：通過總結找景物。

五、方法的重要性

在教學語文的過程中，如何教、怎樣教？是教教材還是用教材？這些一直是我們語文老師在討論、在思考的問題，我覺得用教材教會學生學習語文的方法才是最重要的。學生有了學習語文的學習方法才會學好語文，用好語文。

當然，教師的學習方法的產生，不是偶然的靈感乍現(xiàn)，而是心系學生、冥思苦慮的結果。老師應該是一名思考者，并且能夠依據(jù)不同的教學內容、教學要求、教學任務，教給學生不同的學習方法。教給學生一種學習方法就是教給學生一種學習能力，而這種積沙成塔的學習方法積累，必將為學生今后創(chuàng)新能力的厚積薄發(fā)打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]小學語文新課程標準.

[2]東坡文集事略.