高中數(shù)學(xué)課堂師生有效互動教學(xué)方法分析

王東峰

學(xué)生作為課堂的重要組成要素，新課改中提出把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)空還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正的主人。進(jìn)行課堂教學(xué)有效性的研究，提高課堂教學(xué)的效益，喚醒學(xué)生的潛能，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，不僅面向?qū)W生的現(xiàn)在，更注重面向?qū)W生的未來，所以采用“互動式”教學(xué)勢在必行。

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效互動案例分析教學(xué)是師生雙邊活動的動態(tài)過程，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。

一、采取啟發(fā)式教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

啟發(fā)是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的基本作用，在我國古代的《禮記·學(xué)記》中給出了很好的詮釋：“君子之教喻也，道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。”意思是說，善于教學(xué)的人在于誘導(dǎo)學(xué)生，是指引而不是強(qiáng)逼，是鼓勵而不是壓制，是啟迪思想而不是完全講解或提供答案。誘導(dǎo)而不強(qiáng)逼，教師的教和學(xué)生的學(xué)就會和諧；鼓勵而不是壓制，教師教的容易，學(xué)生學(xué)的輕松；善于啟發(fā)而不是全都講解或提供答案，學(xué)生就會勤于思考，樂于探究。概括起來是說，教師在教學(xué)中的主要任務(wù)是“引導(dǎo)”，而“啟發(fā)”則是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法。

那么，何謂“啟發(fā)”呢？《論語·述而》中記載：“子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄皢l(fā)”一詞概源于此。宋代朱熹對此注解說：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭?！币馑际牵虒?dǎo)學(xué)生不到他想弄明白而又不能弄明白的時(shí)候，不要去點(diǎn)撥他；不到他想說出來而又說不清楚的時(shí)候，不要去啟發(fā)他。

關(guān)于“啟發(fā)”在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性，也為國內(nèi)多數(shù)教育工作者所認(rèn)識。有學(xué)者甚至認(rèn)為，啟發(fā)是教師教學(xué)的基本功?！皢l(fā)的技巧和水平可以有高低，但是無論如何啟發(fā)都是必需的，不進(jìn)行啟發(fā)甚至可以認(rèn)為是教師的無能?！卑选皢l(fā)”作為教學(xué)的常態(tài)化要求，作為教師必備的基本素質(zhì)，這一認(rèn)識是非常有遠(yuǎn)見的。

二、善待課堂意外，捕捉互動教學(xué)生長點(diǎn)

課堂教學(xué)情境千變?nèi)f化，經(jīng)常會出現(xiàn)意想不到的情況。學(xué)生的一個提問、疑惑，都可能打亂預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃。面對這些課堂意外，教師要把握時(shí)機(jī)，掌握尺度，積極引導(dǎo)，使學(xué)生的靈性和創(chuàng)造性在課堂中得以閃動。倘若斷然否定、置之不理，或搪塞過關(guān)，就可能錯失一個難得的教學(xué)契機(jī)，還會挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。例如，學(xué)生提出：“老師，可用坐標(biāo)法嗎？”此解法雖然在教師的預(yù)設(shè)之外，但教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生完成了心愿，使學(xué)生的求知欲望得以滿足，并獲得富有個性的學(xué)習(xí)感悟，也使課堂因?yàn)椤耙馔狻倍剩纬闪诵碌幕咏虒W(xué)生長點(diǎn)。

三、創(chuàng)設(shè)有效提問，激發(fā)課堂動態(tài)生成

教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動。一個有效的課堂提問，能夠把學(xué)生帶入“問題情境”，促進(jìn)學(xué)生對知識的深層和全面理解，幫助學(xué)生克服由于自身認(rèn)識局限所導(dǎo)致的主觀偏差，引導(dǎo)學(xué)生的思維往辯證、深刻、合理的方向發(fā)展，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地思維；一個有效的課堂提問，有助于教師覺察學(xué)生思維參與情況，及時(shí)得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，促進(jìn)課堂的動態(tài)生成。何謂有效提問呢？《學(xué)記》給出了很好的詮釋：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。”

1.提問要適度，且要指向數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)

教師的提問不能過于直白，否則容易“越俎代庖”；喪失了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，也不能過于含蓄，否則容易“形同虛問”，提問的作用在于給學(xué)生暗示，用暗示誘導(dǎo)學(xué)生自己去思考和感悟。引導(dǎo)學(xué)生往尋求解題策略，直指問題本質(zhì)，取得良好的互動教學(xué)效果。

2.課題提問要恰時(shí)恰點(diǎn)

新課程學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)：在知識形成過程的“關(guān)鍵點(diǎn)”上，在運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法產(chǎn)生解決問題策略的“關(guān)節(jié)點(diǎn)”上，在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，提出恰當(dāng)?shù)?、對學(xué)生思維有適度啟發(fā)的問題，以引導(dǎo)學(xué)生的思考和探索活動。使課題互動式教學(xué)取得更為理想的效果。例如，課堂上出現(xiàn)的“三次沉思、迷惘”，此時(shí)，學(xué)生心理處于一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，這時(shí)的提問最容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而使課堂孕育生機(jī)、充滿活力。并能夠取得良好的教學(xué)效果。

四、注重解題反思，促進(jìn)學(xué)生主動生成

解題心理規(guī)律告訴我們，解題者在解題決策過程中，可能百思不解，多次受阻，而后又可能突然頓悟，此時(shí)的思維具有很大的直覺性，可能顧及不到對自己的思維過程進(jìn)行分析整理。因此，解題后要通過自問的形式對自己的思維過程進(jìn)行重現(xiàn)，對解題過程的實(shí)質(zhì)與作用進(jìn)行反省，對解題方法和解題中反映出的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行概括，對解題中的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)及時(shí)進(jìn)行記錄、整理和分析，這樣就能對數(shù)學(xué)解題過程獲得規(guī)律性的認(rèn)識。

五、在互相的教學(xué)模式中，取得良好的教學(xué)效果

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運(yùn)行，從自然現(xiàn)象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在面前時(shí)，他們往往也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對問題的某種解釋。而且，這種解釋并不都是胡亂猜測，而是從他們的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)而推出的合乎邏輯的假設(shè)。所以，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)。在互相的教學(xué)模式中，取得良好的教學(xué)效果。

為此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要沿著“設(shè)置情境——提出問題——解決問題——反思應(yīng)用”這條主線，把從情境中探索和提出數(shù)學(xué)問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，以“問題”為紅線組織教學(xué)，形成以提出問題與解決問題相互引發(fā)、攜手并進(jìn)的“情境——問題”學(xué)習(xí)鏈，使學(xué)生真正成為提出問題和解決問題的主體，成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”和“創(chuàng)造者”，使教學(xué)過程成為學(xué)生主動獲取知識、發(fā)展能力、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過程。教師立足于所創(chuàng)設(shè)的情境，通過學(xué)生自主探索、合作交流，親身經(jīng)歷了提出問題、解決問題、應(yīng)用反思的過程，學(xué)生成為余弦定理的“發(fā)現(xiàn)者”和“創(chuàng)造者”，切身感受了創(chuàng)造的苦和樂，知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)都得到了較好的落實(shí)，為互動教學(xué)取得良好的效果打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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