教材“拿穩(wěn)”，習(xí)作hold??！

毛文娟

摘 要：現(xiàn)行的小學(xué)語文蘇教版教材，大多是經(jīng)過千挑萬選的名家名篇，又或是文質(zhì)兼美的精品，它們?yōu)閷?duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練以及開發(fā)習(xí)作資源搭建了一座堅(jiān)實(shí)的橋梁。想要提高學(xué)生的習(xí)作水平，教師可以從教材入手。

關(guān)鍵詞：教材；習(xí)作能力；習(xí)作積淀；習(xí)作技巧；習(xí)作資源

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）05-064-1

的確，習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)中的一道難題，卻也是相當(dāng)重要的一題。如果教師能夠充分并有效地利用學(xué)生每天使用的教材，通過分析整合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，那么，學(xué)生的作文水平自然會(huì)在每天的學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。因此，拿好每天都要用的教材，習(xí)作指導(dǎo)，一定hold?。?/p>

一、關(guān)注教材語言，習(xí)作積淀hold住

1.積累詞語，儲(chǔ)備能量。詞語是構(gòu)成一篇文章的基本要素，“詞多則史，少則不達(dá)”，當(dāng)學(xué)生的詞匯豐富了，寫起作文來才能如魚得水。在對(duì)教材中的課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中好詞進(jìn)行積累，并學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。

2.積累句式，注入活力。要使學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)有所積淀，不僅要豐富詞匯量，還要積累教材中豐富的語句表達(dá)方式。學(xué)生積累了各種句式，習(xí)作時(shí)就能根據(jù)需要，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，文章語言自然會(huì)像注入活力一般，變得生動(dòng)鮮活。如蘇教版教材四年級(jí)課文《第一朵杏花》中一段文字“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞”，句子使用了排比的手法，四個(gè)動(dòng)詞更將春天的盎然表現(xiàn)得淋漓盡致。

3.積累片段，服務(wù)思維。在充分積累好詞好句的基礎(chǔ)上，更要重視引導(dǎo)學(xué)生整段地積累，以直接服務(wù)于自己習(xí)作時(shí)的思維活動(dòng)。教材中有不少具有明顯特點(diǎn)的片斷，在句式表達(dá)、段落構(gòu)成、過渡照應(yīng)等方面很精彩。如《望月》一課中對(duì)月夜的描寫，《理想的風(fēng)箏》、《孔子游春》中對(duì)春景的描寫等，這些段落描寫得細(xì)膩傳神，在教學(xué)這些片段的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些語段進(jìn)行細(xì)致品味，在充分體會(huì)作者感受的基礎(chǔ)上加以積累，一旦他們能夠熟讀成誦，片段的語言就會(huì)深深地印在腦海中，形成知識(shí)儲(chǔ)備，寫作文時(shí)就會(huì)很自然地涌上筆尖。長此以往，學(xué)生才能準(zhǔn)確地表達(dá)自我感受，對(duì)表達(dá)的方法也能運(yùn)用自如。

二、揣摩教材文本，習(xí)作技巧hold住

1.學(xué)表達(dá)順序，明言之有序。同樣一件事，有的學(xué)生描寫得有條有理，有的學(xué)生顛三倒四說了一長串，卻沒說明白，從這樣的現(xiàn)象中，我們不難發(fā)現(xiàn)，一篇作文想要成功，首先要做到言之有序。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的行文思路是非常有必要的。例如在教學(xué)《黃果樹瀑布》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，去發(fā)現(xiàn)作者的游覽順序，從“進(jìn)入黃果樹風(fēng)景區(qū)”“順著石階”“來到谷底”“坐在水邊一塊巖石上”發(fā)現(xiàn)這是作者的游覽線路，其實(shí)也是作者的行文思路，這樣的寫作手法就叫做“移步換景”。經(jīng)過這樣的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生今后的習(xí)作是有很大裨益的。

2.思結(jié)構(gòu)形式，得謀篇之法。謀篇布局是文章整體一致性的保證，因此教師在教學(xué)的時(shí)候要幫助學(xué)生理解作者的思路，注意開頭結(jié)尾、層次段落、過渡照應(yīng)和詳寫略寫等信息。如五年級(jí)教材《莫高窟》一文，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者以總分總的構(gòu)段方式介紹莫高窟，分寫的時(shí)候用三個(gè)自然段來介紹莫高窟里的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，每一個(gè)段落的描寫方法都相同，都是以第一句話簡要說明要描寫的內(nèi)容，接著圍繞這句話做具體的描寫，并注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)段與段之間的承接。通過這樣的教學(xué)，讓學(xué)生明白，一篇文章在構(gòu)思之時(shí)，結(jié)構(gòu)框架要在大腦中先儲(chǔ)存，這樣作文時(shí)才會(huì)思路清晰明了。

3.悟文章寫法，助習(xí)作遷移。學(xué)生通過教材中課文的學(xué)習(xí)，從中品味文字語言，感悟作者情感，學(xué)習(xí)寫作手法，最終的目的是要學(xué)會(huì)如何表達(dá)。如高年級(jí)課文《青海高原一株柳》，課文通過介紹生長在青海高原上的一株極其平常但卻令人敬畏的柳樹，告訴人們困境中不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與困苦的環(huán)境抗?fàn)?。期間還將青海高原一株柳與家鄉(xiāng)灞河的柳作比較，更加有力地表現(xiàn)了青海高原一株柳的精神意象。教學(xué)這類型的課文時(shí)就應(yīng)該有目的地指導(dǎo)閱讀，品味優(yōu)美語言的同時(shí)，還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)作者運(yùn)用了怎樣的寫作手法表達(dá)自己的情感。若能堅(jiān)持在閱讀教學(xué)中關(guān)注，就有利于學(xué)生在自己的習(xí)作中進(jìn)行遷移運(yùn)用。

三、巧用教材外延，習(xí)作資源hold住

1.有“精彩”則“模仿”。兒童心理學(xué)表明，兒童學(xué)習(xí)的基本技能是模仿。仿寫是一種再創(chuàng)造，有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。教材就可提供原型，讓學(xué)生加以模仿，舉一反三，學(xué)生一旦擁有了仿寫這根拐杖，就能循序漸進(jìn)，在今后的習(xí)作中學(xué)以致用。例如《廣玉蘭》一文第三自然段運(yùn)用比喻、擬人、排比等手法描寫了一棵樹上廣玉蘭花的不同形態(tài)，于是我布置學(xué)生去觀察小區(qū)或校園中的花并寫一寫，從學(xué)生仿寫的片段看來，許多花朵在他們的筆下?lián)u曳生姿。

2.遇“留白”則“填補(bǔ)”?，F(xiàn)行教材中，有不少課文留下一些“空白”，讓讀者進(jìn)行想象，又或者因?yàn)楸磉_(dá)上的需要進(jìn)行了“留白”。教者應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并巧妙地利用這些“句中無其辭，句外有其意”的“留白”，激發(fā)學(xué)生的想象，以習(xí)作的形式讓學(xué)生進(jìn)行“填補(bǔ)”。如《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文中，側(cè)重描寫的是談遷內(nèi)心的想法，而關(guān)于他完成《史記》的過程描寫比較簡略，這樣的“留白”就為學(xué)生創(chuàng)造了想象行文的空間，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，談遷在搜集資料時(shí)會(huì)遇上什么困難？當(dāng)年歲已高，仍然伏案寫作會(huì)發(fā)生什么事情等等，繼而細(xì)致地描述出具體情形。

3.碰“圖畫”則“描摹”。圖文并茂是蘇教版教材的一個(gè)突出特點(diǎn)，幾乎每篇課文都配有插圖，插圖直觀、形象。教師可合理利用一些有價(jià)值的插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作水平。如五年級(jí)教材《高爾基和他的兒子》文中的插圖，高爾基安詳?shù)刈诨▓@中，可以讓學(xué)生根據(jù)插圖，描寫出經(jīng)過兒子精心打理的花園到了春天是怎樣一副景象，想象此時(shí)高爾基的神態(tài)、心情等。鼓勵(lì)學(xué)生將這無聲的畫面變成有溫度的文字，以傳遞高爾基對(duì)兒子的教誨。利用插圖所開發(fā)的習(xí)作資源，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的觀察和想象能力，這是憑借教材拓展學(xué)生的習(xí)作空間，使作文教學(xué)走向多元化的有效途徑。