論幼兒飯后散步的創(chuàng)新方法

潘云霞

[摘 要]飯后散步是幼兒園生活的重要環(huán)節(jié)，它的生活化讓其更具備特有的自主性、開放性和隨機性。有效組織幼兒，飯后散步，它會給幼兒園教育帶來意料不到的驚喜與收獲；反之，就會成為幼兒園安全隱患所在。教師不斷創(chuàng)新幼兒飯后散步管理方法：從“順走”到“倒走”，從“領走”到“跟走”，由“新老師”帶“新班級”，讓“大孩子”帶“小孩子”。每一種游戲方式的運用，無不彰顯著幼兒教育的獨特魅力，體現(xiàn)著幼兒教師的管理智慧。

[關鍵詞]幼兒；飯后散步；創(chuàng)新方法

幼兒飯后散步是幼兒幼兒園生活不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。由于它不同于其他教學活動那樣組織嚴謹，具有很強的目標指向，因此更具備特有的自主性、開放性和隨機性。別看它只有短短半個小時不到的時間，但是卻是教師帶領幼兒放松身心、交流談話、開展隨機教育的好時機。如果組織有效，它會給幼兒教育帶來意料不到的驚喜與收獲，反之，就會成安全隱患所在。

因此，教師組織好幼兒飯后散步活動，是教師班級管理智慧的集中體現(xiàn)，也就成為一項需要研究的課題。通過組織教師交流討論，剖析現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，當前的幼兒飯后散步的若干問題可以概括為以下兩個原因：

1.沒有目標性。教師認為開展了一上午的活動，飯后正是放松的時間，而散步無非就是帶著孩子在場地上自由地走走，根本不需要目標。

2.缺乏有效的組織。正是有了隨意、放松的想法，教師也就懶得再去實施有效地組織活動，自己和隨行的老師東拉西扯，說說天氣、聊聊衣服，分享時下的八卦新聞，有的甚至拿出手機發(fā)信息，對幼兒不管不問、放任自流。

當問題和原因旗幟鮮明地擺在教師面前，幼兒教師必須積極開展探索和嘗試，做出一系列有關散步的改革措施。

一、位置調整，打造平等自主模式

1.從“順走”到“倒走”。幼兒飯后散步一般是幼兒排好隊，老師一只手牽著排頭的幼兒向前走著，幼兒看見的總是老師的背影，老師也無法關注到身后幼兒的行為表現(xiàn)。所以以后教師散步時兩只手應該拉著排頭的幼兒，面對著幼兒倒退著走。這樣老師就可以看到所有的幼兒，照顧到每一位幼兒?！绊樦摺焙汀暗怪摺?，雖然只是一個細微的轉變，卻體現(xiàn)了教師對幼兒的關注、平等和尊重，于細小處見大智慧。這正是 “教師倒走一小步，觀念提升一大步?！?/p>

2.從“領走”到“跟走”。在實施中教師發(fā)現(xiàn)，無論順走還是倒走，始終是老師在起引領作用，指揮棒始終掌握在老師手里。因此，要改變教師為主體的現(xiàn)狀，為幼兒架橋搭臺，讓幼兒來充當排頭兵，把自主權還給幼兒，由幼兒根據(jù)自己的喜好掌控散步的目的地和路線。教師則可以走在隊伍的后面或者旁邊，扮演引導和及時調整的角色。這樣的“跟走”方式可以使教師更好地貼近幼兒，并根據(jù)他們的表現(xiàn)及時做出反饋。例如，隊伍中有人掉隊，或者“小火車”出現(xiàn)斷節(jié)了，教師馬上可以幫助幼兒迅速跟上，而如果教師在排頭就顧及不上。

從“順走”到“倒走”，再從“領走”到“跟走”，是教師觀念的再一次更新和提升，讓幼兒在散步中由被動變主動，身份也從追隨者變?yōu)橹魅宋獭?/p>

二、推陳出新，建立新型管理格局

除了天氣原因，幼兒飯后散步是一件幾乎每天都要開展的活動，時間一長，無論是教師還是幼兒都會有懈怠心理。當活動處于無組織無管理狀態(tài)時，幼兒打鬧嬉戲、脫離群體現(xiàn)在就會自然發(fā)生，安全隱患也就隨之而來。針對這種情況，教師要進行新的調整。

1.“新老師”帶“新班級”。每天面對同樣的教師和幼兒，大家都會覺得厭煩。有時，教師不妨玩玩“帳前換帥”的游戲，平行班之間或者跨年級之間更換教師，由“新教師”帶一群“新孩子”，必然會引發(fā)幼兒的興趣。幼兒會把新老師和自己班的老師作一番討論和比較，因為有了新鮮感，幼兒的注意力更多地投射在新老師的身上，而當新老師對他們提出要求時也會積極地響應。同時，這也對老師提出了更高的挑戰(zhàn)和要求，是對教師換班以后隨機應變能力的一種鍛煉和考驗。

2.“大孩子”帶“小孩子”。讓大班的孩子和小班的孩子手拉手，共同開展散步活動。大孩子在小孩子面前儼然以“大哥哥”“大姐姐”的身份自居，油然而升的自豪感和責任心讓他們對小班的弟弟妹妹呵護備至。他們會自發(fā)地拉著小班孩子的手，關切地提醒他們走路要小心，還向他們介紹自己班上的好朋友，帶領他們共同去探索發(fā)現(xiàn)的新事物。與此同時，也減輕了教師的管理壓力，教師要做的就是進一步提醒大班孩子明確自己的責任，引導大班孩子帶領小班孩子開展安全自主的游戲和活動。

三、打破常規(guī)，凸顯多元化游戲組織

《綱要》中明確指出，游戲與生活的結合可以使幼兒在游戲中快樂的生活，在生活中快樂的游戲。而飯后散步總是以“走”的方式來呈現(xiàn)，長此以往，日復一日，教師和幼兒都難免覺得呆板單一、墨守成規(guī)。因此改變固定的行走模式，變走為“玩”，在玩中體現(xiàn)趣味，在玩中開展教育，勢必是幼兒教育的一種創(chuàng)新。

1.排隊也是玩?！耙ド⒉搅耍⒆觽?，一定要排好，跟在前一個小朋友的后面。要不然，汽車開過來，你可是會撞飛的哦！”小朋友排好隊站在樓梯口，老師手握方向盤做成一輛汽車的樣子，快速地挨著孩子從排頭開到排尾，遇到站在隊伍外面的孩子就停下來提醒他：“快快，汽車開來啦，快躲進隊伍里去哦！”這個小朋友聽了趕緊站進隊伍里去。這樣，“小汽車”兩邊一跑，隊伍就很整齊了。這時，就可以出發(fā)去散步啦。

2.走路也能玩。幼兒園的場地是用色彩不同的大理石拼貼出的圖案，每一道線都剛好是一雙小腳的大小，在孩子們眼里，這就是世界上獨一無二的“小橋”了。站在“橋頭”，老師說：“小心啊，要過小橋了，可不要掉下去哦！”小朋友小心地走上了“小橋”，慢慢地移動步子。走過了橫線的小橋，再走豎線的小橋，還有斜線的，S形線的，橫豎交錯的。有時，老師還為孩子的行走設置一些障礙，如路中間放幾塊平衡木做小山坡、放幾座拱形門做山洞，既增加了游戲情節(jié)的趣味性，也考驗了孩子的耐心、挑戰(zhàn)了孩子的好勝心。孩子們沉浸在小心翼翼的漫步游戲中，玩得不亦樂乎。

3.民間游戲選著玩。由于是剛剛吃過飯，從孩子的身體健康角度出發(fā)，不主張帶領孩子玩緊張刺激、尤其是需要奔跑追逐的激烈游戲。但是一些具有輕微運動量的民間游戲還是可以開展的。如“我們都是木頭人”“點兵點將”“猜猜在哪頭”等，無論是在草地上、花圃邊、大樹下、走廊里，只要游戲的兒歌念起來，就能玩起來。既不會導致幼兒由于過度奔跑而帶來胃、腹的不適，又為枯燥呆板的飯后散步過程注入了趣味性、生動性。

4.跟著音樂一起玩。幼兒飯后散步是輕松的，也是安靜的。這時教師不妨利用校園音響播放一些舒緩、優(yōu)美的輕音樂，引導幼兒在教師的帶領下，邊走邊根據(jù)音樂學一學模仿動作、做一做手指操。也可以播放幼兒學過的或者是熟悉的歌曲和兒歌，在無拘無束地低吟淺唱中不知不覺地度過這快樂的散步時光。

5.探索發(fā)現(xiàn)自主玩。大自然是孩子天然的樂園，向孩子坦露著真實，它以獨特的神奇和奧秘吸引著孩子、呼喚著孩子，陶冶著孩子的情操，培養(yǎng)了孩子的探索意識，多元化地給孩子展示了一個動靜交替、美若壯錦的世界。教師可以利用散步的時間帶領幼兒走進種植園、走進小樹木、走進草叢里，撿一撿落葉、拾一片花瓣，去看看西瓜蟲究竟為什么會卷成一團，去數(shù)數(shù)小竹筍到底穿了幾件衣服，去仔細研究一下大樹上那兩個鳥窩究竟是誰的家，去沿著小蝸牛爬過的線追蹤一下它的去向。大自然到處隱藏著有趣的秘密，教育的契機隨處可見。教師應引導幼兒關注奇趣的大自然，鼓勵幼兒大膽探索，在輕松愉悅的氛圍中直接感知、學習。

幼兒飯后散步的活動看似簡單，卻隨處可見教育契機，蘊涵著教育的大智慧。教師要及時進行自我反思，重新審視自己的教育行為，更新自己的教育觀念，轉變自己的角色身份，從單純的組織者、說教者變?yōu)橛變簩W習、游戲的支持者、合作者和推動者，讓幼兒在“生活即教育”的活動中獲得既快樂、又有意義的發(fā)展。而幼兒不僅僅是一個有能力的學習者，也是一個有能力的思考者，他們有自己面對問題的勇氣和獨特的解決問題方式。教師需要重新認識孩子，而在認識的過程中，教師會獲得更多、更好的教育靈感和教育智慧。

責任編輯 沁 硯