再談中學英語小班化教學研究

羅亭亭

班級制的產(chǎn)生無疑是現(xiàn)代教育的一大創(chuàng)舉，但是長久以來班級中的統(tǒng)一要求和個別學生的差異一直是一個難以調(diào)和的矛盾。小班是區(qū)別于大班這樣一種教育模式而產(chǎn)生的，它和大班的本質(zhì)區(qū)別就是需要切實的關(guān)注每一位學生。她就是要利用人數(shù)少的優(yōu)勢盡量的調(diào)和班級中的統(tǒng)一要求和個別差異這個矛盾的。

在教學中，提倡學生按照自己適合的方式自主學習，可以是接受式，也可以是研究式、體驗式等等；在自主學習的基礎(chǔ)上或同時，加強合作學習。在合作學習中，根據(jù)學生們的“智能基礎(chǔ)”進行分組，既可以使學生們在解決學習問題時“智能互補”，又可以使學生們在交流、溝通中取長補短。因此，合作學習既有利于加強學生之間的交流、溝通，促進其學業(yè)成績的提高以及社會性素質(zhì)的發(fā)展，又有利于最大限度地發(fā)揮小班教學的優(yōu)勢，可謂“一舉兩得”。

一、個別化指導

個別化指導則是根據(jù)多元智力理論確認每一個學生的智能傾向，在課程實施中有針對性地加以指導，即“長善救失”和“開掘潛能”。一是根據(jù)每一個學生的“智慧專長”加以指導，使其更好地發(fā)展成為學生的“特長”；二是針對學生的某些不足，加以彌補，使其達到或超過國家規(guī)定的培養(yǎng)目標，從而與其“特長”相輔相成，均衡發(fā)展；三是根據(jù)學生的特定需要，幫助學生開掘其希望擁有的潛能，使“潛”轉(zhuǎn)化為“顯”，成為學生在實際生活中能夠運用的智能。

二、具體實施

1.改變座位排列，讓學生自由學習，主動發(fā)展

由于班級學生相對較少，學生活動空間相對增大，所以把傳統(tǒng)的秧田式座位形式改為小組圍坐形式。在組建小組時，教師在學生自愿的基礎(chǔ)上，再作適當調(diào)整，每組5～6 人，有3 人面向黑板并排而坐，有2～3 人課桌相對側(cè)向黑板而坐，呈T 字型，并確定一名小組長。這樣安排，各組間無顯著差異，既達到均衡又便于公平比較，可以讓學習能力強的學生幫助中差生共同協(xié)作完成學習任務。教師不是只站在黑板前或講臺后，而是在各小組之間來回走動，最大限度地和每一小組或每個學生進行接觸、交流，及時了解學生的學習情況。這樣的座位排列，大大縮短了學生與學生之間，學生與教師之間的距離，增強了師生之間、生生之間的交往密度，便于討論、交流、互幫互學，讓學生自由輕松地學習，潛能得到充分的發(fā)揮。

2.注重發(fā)揮小組優(yōu)勢，優(yōu)化小班化教學

首先，在探索新知識時，發(fā)揮小組的優(yōu)勢。實施小班化教學后，教師在備課和課堂教學中，處處站在小組的角度鉆研教材，并做到：凡是小組交流、討論能發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不代替；凡是學生能獨立發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不暗示。一切以學生為先，讓學生在小組內(nèi)先思考、先表達，自己探索知識的形成過程。在新知識教學中，形成一個以組織學生主動探索為特征的教學程序，即明確教學目標，小組探索，小組反饋，教師點撥掌握知識。

其次，在練習中，發(fā)揮小組的優(yōu)勢。練習是教學中的重要環(huán)節(jié)，小班化教學采用小組教學形式，為學生在練習中相互評估、相互幫助、主動參與提供了條件。在練習中，教師把學生推上第一線，把練習的時間、空間、主動權(quán)還給學生，確保學生的主體地位。

再次，在競賽游戲中，發(fā)揮小組的優(yōu)勢。小班化教學采用小組圍坐的形式，為培養(yǎng)學生的競爭意識與合作精神提供了條件。我們在實踐中強調(diào)：小組之間以競爭為主，合作為輔；小組內(nèi)以合作為主，競爭為輔。愉快的競爭游戲，能喚起學生的學習興趣，增強愉快感。在教學中，教師根據(jù)所教內(nèi)容的不同，采取不同的競賽游戲。

三、評價策略

評價策略基本適用于我國的小班教學。具體講，小班教學的評價策略應體現(xiàn)發(fā)展性、過程性、多元性、主體性的統(tǒng)一。

“發(fā)展性”是指在評價觀念上，確立“為促進學生全面發(fā)展而評價”的基本觀念，即讓一切評價圍繞“促進學生發(fā)展”這一宗旨，以激勵性評價為主，幫助學生認識自我，建立自信，充分發(fā)揮評價的教育功能。

“過程性”是指，改變過去過于注重“結(jié)果性評價”的做法（只關(guān)注學生的學業(yè)成績），在評價對象上，既要評學生的學業(yè)成績，同時，對學生在學習過程中表現(xiàn)出的情感、意志、人格等方面的發(fā)展，以及學生的需求、潛能等也要給予適度評價，從而促進其全面發(fā)展。

“多元性”主要是指評價方法和手段多元化，即改變單一化傾向，除了：考試、測驗及作業(yè)以外，還應設(shè)計多種方法。

“主體性”是指在評價主體上，應確立學生應有的主體地位，特別是在面廣量大的過程性評價中，充分讓學生以主體身份參與教育教學的評價。

“小班化教育”是教育觀念的革命性的變化，它讓教育教學面向所有學生，讓每一個學生享有充分平等的受教育機會，發(fā)揮他們各自的特點。同時也對教師提出了更高的要求。我們必須用心去做教育、用心去做研究，來促進自身素質(zhì)不斷的提高，促進學校教學質(zhì)量的提升，滿足家庭與社會的要求與自身的發(fā)展。