淺談中學(xué)物理教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

曰孜萬古力·吐爾迪

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)和不斷探索真理的情緒意向。物理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高與他們的物理學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、情感等非智力因素緊密關(guān)聯(lián)，畢竟?jié)夂竦奈锢韺W(xué)習(xí)興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性，啟迪他們智力潛能并使之處于最佳活躍狀態(tài)。學(xué)生只有對(duì)物理感興趣，才想學(xué)，愛學(xué)，才能學(xué)好，從而用好物理。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“物理學(xué)研究的是自然界最基本的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，而自然界中的物理現(xiàn)象蘊(yùn)藏著無窮奧秘，認(rèn)識(shí)主體在探索物理現(xiàn)象的過程應(yīng)充滿樂趣”。同時(shí)還明確要求：“必須把學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為教學(xué)的首要目標(biāo)，以關(guān)注教學(xué)效益與質(zhì)量的方法，要求教師把教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果統(tǒng)一起來”。課堂教學(xué)是物理教學(xué)的基本形式，要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注的是學(xué)生學(xué)得如何，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)；教師教得如何，體現(xiàn)在能否充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，靈活巧妙地運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，切實(shí)注重物理課堂教學(xué)中的情感因素，是不斷探究和尋找提高物理課堂有效教學(xué)的方法和途徑。教師追求教學(xué)質(zhì)量的過程，其實(shí)質(zhì)就是一個(gè)教師和學(xué)生互動(dòng)生成、共同成長的過程，就是要充分合理地利用好課堂40分鐘，一定要把課堂教學(xué)的立足點(diǎn)放到學(xué)生身上，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從表面上可以分為兩類：

一類是直接興趣，即好奇心。這是人類一種天生的本能反映，是人類積極探索客觀事物的一種心理傾向。他表現(xiàn)為學(xué)生被新穎、奇特的實(shí)驗(yàn)心想、實(shí)驗(yàn)儀器吸引而產(chǎn)生的一種想了解、想觸摸的沖動(dòng)。但這種興趣是短暫的，一旦他們看過了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，觸摸過實(shí)驗(yàn)儀器，他們的好奇心就會(huì)得到滿足，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也隨即失去興趣。他們并不關(guān)心現(xiàn)象的本質(zhì)及產(chǎn)生的原因，這便是許多實(shí)驗(yàn)老師演示過，學(xué)生也動(dòng)手操做過，但學(xué)生腦海里卻沒留下設(shè)么印象的原因。

另一類是間接興趣，即求知欲。這種興趣具有持續(xù)性。具有這種興趣的學(xué)生并不滿足于看過現(xiàn)象，更有探究現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、現(xiàn)象與現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系的欲望，并不滿足于擺弄過儀器，更想通過自己的思考改變實(shí)驗(yàn)條件，研究可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在這種興趣的激勵(lì)下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行思考、分析、綜合，并克服思考過程中遇到的種種困難，積極的尋找答案。一旦這種興趣得以滿足，便會(huì)增強(qiáng)他的自信心，從而使他這種興趣加強(qiáng)，形成良性循環(huán)。

這兩種興趣中，求知欲對(duì)學(xué)生更為有利。但是對(duì)物理現(xiàn)象的興趣多是從好奇心開始的，在教學(xué)過程中教師善于捕捉學(xué)生的這種興趣，并加以正確的引導(dǎo)，是指對(duì)探究現(xiàn)象的本質(zhì)產(chǎn)生興趣，使好奇心漸漸向求知欲過渡，使學(xué)生的興趣水平有所提高。

要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，我覺得應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行：

1.導(dǎo)課有趣，吸引學(xué)生的注意力

“授業(yè)無趣，必不樂學(xué)”。物理 規(guī)律 和原理一般都比較抽象、概括。如果教師在講臺(tái)前滔滔不絕，照本宣科，這種生硬呆板的授課，對(duì)學(xué)生就缺乏吸引力，會(huì)使學(xué)生感到枯燥無味，厭倦疲勞。那么，怎樣在授課一開始的時(shí)候，就能引起學(xué)生的興趣呢？這就涉及到一個(gè)怎樣導(dǎo)入課題的 問題 。

教師在導(dǎo)入新課的時(shí)候，就應(yīng)想方設(shè)法用趣味性的引語來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在新課之始，就感到所學(xué) 內(nèi)容 的有趣味、有意思。而物理課題的引入往往把演示實(shí)驗(yàn)作為引子。例如講“熱傳遞”時(shí)，演示“開水煮活魚而魚不死”，吸引學(xué)生的注意力。在“慣性、慣性定律”教學(xué)中，裝滿水的杯子，當(dāng)水杯突然向左運(yùn)動(dòng)，杯內(nèi)的水會(huì)從杯口溢出來嗎？杯內(nèi)的水是向什么方向溢出的？為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象？教師在講臺(tái)前認(rèn)真演示，請(qǐng)同學(xué)回答現(xiàn)象，這樣引入新課，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)新知識(shí)的欲望。除演示實(shí)驗(yàn)作為引子外，還可以講述物 理學(xué) 史的內(nèi)容，來開闊學(xué)生眼界，了解物理學(xué)家及其思想工作、 方法 ，來增強(qiáng)物理教學(xué)的魅力；而講述一些趣味小的故事，也能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生興趣。例如講授“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，筆者們可以講一下伽利略利用嚴(yán)密的邏輯推理，證明亞里士多德的落體 理論 錯(cuò)誤，傳說中的比薩斜塔實(shí)驗(yàn)等，既展示了“自由落體運(yùn)動(dòng)”的物理情景，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

2.充分利用實(shí)驗(yàn)使學(xué)生見之生趣

眾所周知，物 理學(xué) 是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，對(duì)于中學(xué)生來說，新、奇、懸、趣、迷的實(shí)驗(yàn)，會(huì)使他們感到新鮮和好奇，可以給他們帶來饒有興趣的樂趣，在此基礎(chǔ)上，才能使他們有效地掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，使之逐步取得探索物理知識(shí)的主動(dòng)權(quán)，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。例如：九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“功”這一章時(shí)，對(duì)功、功率、機(jī)械效率三個(gè)概念容易混淆，為了解決這一難題，可以設(shè)計(jì)一堂比賽形式的實(shí)驗(yàn)課，比比誰做的功最多，誰的功率最大，誰的機(jī)械效率最高。每個(gè)同學(xué)都抱五塊磚以最快的速度從一樓跑上四樓，設(shè)計(jì)方案，測(cè)出自己做的功，功率、機(jī)械效率。然后集體討論評(píng)選出四個(gè)“全班之最”。上樓最快的，做功最多的，功率最大的，機(jī)械效率最高的，四項(xiàng)冠軍分別由四位同學(xué)獲取。這一結(jié)果把學(xué)生的思維集中到了同一個(gè)焦點(diǎn)上，為什么做功最多的，功率不是最大？機(jī)械效率也不是最高？為什么上樓最快的，做功卻不是最多？通過這樣生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)課，把本來混淆不清的概念變得簡(jiǎn)單易懂，把 理論 知識(shí)轉(zhuǎn)變成了親眼所見的事實(shí)，使學(xué)生在歡快的“游戲”中，學(xué)到實(shí)在的知識(shí)。

總之，在物理教學(xué)中，教師的解頤笑語，有深入淺出、“雅俗共賞”、智中見志的特點(diǎn)和功能；生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，把“外在”的信息，即物理課題以新奇的方式揭示在學(xué)生面前，能使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在樂趣中獲得知識(shí)，鞏固知識(shí)。這樣的教學(xué)方法，無疑會(huì)產(chǎn)生良好的效果。