摭談初中歷史“靈動”課堂的創(chuàng)設(shè)

嚴(yán)駿

摘 要：課堂是課程實(shí)施的前沿，教師在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生“靈動”的學(xué)習(xí)投入，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求和體驗(yàn)。這就要求教師把工作重心轉(zhuǎn)移到課堂的創(chuàng)設(shè)上，而“靈動”課堂則對提升初中歷史教學(xué)的課堂實(shí)效起到一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；靈動課堂；教學(xué)實(shí)效

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）05-052-1

一、歷史“靈動”課堂創(chuàng)設(shè)之起源

1.從心理學(xué)角度來看，人認(rèn)識事物的過程就是感覺、知覺、表象、記憶、思維、想象的過程。M·希爾伯曼的一項(xiàng)教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對所教內(nèi)容的平均回憶率是不同的，只聽能記住60%，只看能記住70%，而看、聽、說三者結(jié)合能記住86%。由此看來，我們?nèi)绻茏寣W(xué)生把看、聽、說等動作充分利用起來，他們的精神和思維就會處于積極主動的狀態(tài)，從而在單位時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相協(xié)調(diào)，符合學(xué)生的心理需求。

2.從生理學(xué)角度來看，中學(xué)生特別是初中生生性好動，針對學(xué)生的這個特點(diǎn)，教師不妨采取以動制動的方式，把學(xué)生無意識地上課亂動轉(zhuǎn)化為有目的、有組織的動作，這樣不僅提高學(xué)生的注意力，而且還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.從課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，長期以來，教師過多地采用單一的滿堂灌式的教學(xué)方式，而學(xué)生則是被動的接受。教師注重的是如何把現(xiàn)有的知識和結(jié)論準(zhǔn)確地、一點(diǎn)不漏地給學(xué)生講清楚、講透徹，而要求學(xué)生仔細(xì)聽、認(rèn)真記、用心背，這是一種典型的被動式學(xué)習(xí)。而新課標(biāo)指出，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師要激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，就要努力為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件和空間，讓學(xué)生在主動參與中增長知識、發(fā)揮才智、提升素質(zhì)。

二、歷史“靈動”課堂創(chuàng)設(shè)之策略

1.注重引導(dǎo)，培養(yǎng)意識，激發(fā)“想動”的欲望。歷史教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生確立“我想學(xué)”歷史的“主動學(xué)習(xí)”的態(tài)度，積極誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，特別是對歷史學(xué)習(xí)的直接興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訕?gòu)建者。

歷史教師要培養(yǎng)學(xué)生具有“我能學(xué)”歷史的“主動學(xué)習(xí)”意識。每個學(xué)生都存在著一定的顯性與潛在的主動學(xué)習(xí)能力，都有表現(xiàn)自己主動學(xué)習(xí)能力的欲望。這就要求教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格與主動性，積極鼓勵并創(chuàng)造各種機(jī)會讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，如在近代史“侵略與反抗”的教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生回顧并反思近代落后的原因，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，發(fā)展主動學(xué)習(xí)的意識。

2.轉(zhuǎn)變方式，創(chuàng)新活動，提供“能動”的機(jī)會。課堂教學(xué)應(yīng)針對歷史學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，通過設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方式和創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，這就需要建立一個師生關(guān)系融洽、教學(xué)內(nèi)容開放、教學(xué)形式多樣、課堂氣氛活躍的教學(xué)環(huán)境，使課堂教學(xué)真正為學(xué)生的自主發(fā)展服務(wù)。

（1）創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)氛圍——“助動”。英國教育家洛克指出，你不能在一個戰(zhàn)栗的心靈上寫上平整的文字，正如你不能在一張震動的紙上寫上平整的字一樣。這說明學(xué)習(xí)氛圍直接影響著學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)效果。歷史課堂氣氛的構(gòu)建，主要要求教師要善于創(chuàng)設(shè)歷史情境來“助動”。教師要選擇學(xué)生熟悉的、感興趣的事物，要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，“承古萌新”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）優(yōu)化歷史教學(xué)活動——“能動”。教師要認(rèn)真鉆研教材和組織教材，力爭用歷史知識本身的魅力去感染學(xué)生，用巧妙的課堂教學(xué)安排去喚醒學(xué)生，用多樣的教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愉快地“動”起來。如在歷史教學(xué)活動中設(shè)置歷史話劇、小組PK、歷史小報(bào)制作，PPT制作評比等形式，用新鮮的形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，投入歷史教學(xué)活動中來。

（3）指導(dǎo)歷史學(xué)習(xí)方法——“會動”。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握“我會學(xué)”歷史的“主動學(xué)習(xí)”的方法，以保證其“會動”。此外，教師還要教會學(xué)生動手的方法、合作的方法、發(fā)現(xiàn)的方法，在學(xué)生遇到困難時給予適時的指導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

3.創(chuàng)新評價，積極鼓勵，增強(qiáng)“敢動”的信心。學(xué)生學(xué)習(xí)評價應(yīng)該堅(jiān)持發(fā)展性評價，為創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作的探究的課堂氛圍服務(wù)。用動態(tài)發(fā)展的眼光來運(yùn)用評價手段，看待評價結(jié)果，重在激勵，重在引導(dǎo)，重在鼓勵學(xué)生自我評價、自主發(fā)展。重視診斷性評價、過程評價，辯證看待終結(jié)性評價的結(jié)果。在必要的時候?qū)嵤┭舆t評價，甚至以不評價來代替評價。建立科學(xué)合理的評價體系將使課堂參與更有動力。

（1）要善于抓住時機(jī)進(jìn)行評價，并盡量采用“鼓勵評價”。對于課堂上學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)生的活動教師要及時給予評價。對學(xué)生的回答多給予鼓勵，用鼓勵性的語言調(diào)動學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在課堂上正確回答了有難度的問題，或者提出了自己的見解時，教師需要及時給予積極評價，這不僅保證了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，而且還刺激他們繼續(xù)參與課堂。鼓勵學(xué)生、表揚(yáng)學(xué)生，才能讓學(xué)生“自信”起來，才能讓學(xué)生充分體會到成功的喜悅，這是課堂活躍持續(xù)不衰的良策。

（2）要掌握評價尺度，差異互補(bǔ)。一個班級的學(xué)生在發(fā)展上是有差異的，個體之間顯示著不同的特點(diǎn)，或天賦不一，或志趣各異，或個性迥異。因此，教師在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，要靈活掌握評價的尺度，對學(xué)生作出針對性的、客觀性的評價，以促進(jìn)每個學(xué)生的健康成長。

（3）完善評價方式。除了教師對學(xué)生的評價，還可以采取學(xué)生自主評價，這能使學(xué)生的主動性得到增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展；學(xué)生合作互評，能使學(xué)生在這種互相評價、互相賞識、互相學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)習(xí)能力；學(xué)生逆向評價，既然學(xué)生是教與學(xué)的主體，要使學(xué)生真正進(jìn)入主人翁這一角色，我們就應(yīng)該多聽聽學(xué)生對教師的教有什么評價。多元評價機(jī)制的引入也有利于提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的心“動”起來。