探究微博在語文閱讀教學中的可行性

王麗麗

關鍵詞：微博；微文學；微閱讀；閱讀教學

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）05-022-1

摘 要：本文主要從微文學的內涵、微閱讀的潛在弊端以及如何發(fā)揮微閱讀的積極作用等方面，探討微博在輔助閱讀教學中的作用，借此擴展學生閱讀領域，提高學生的閱讀能力。

微博，打破傳統(tǒng)的閱讀模式，成為學生主流化的閱讀方式，使得學生有了全新的閱讀體驗。微博成為學生閱讀的主要載體，為學生創(chuàng)設閱讀學習契機，是提高學生閱讀興趣的新途徑。如何借助微博有效引導學生在微閱讀中拓展知識、豐富精神體驗，是當下語文老師要研究的問題。本文中筆者就微博在語文閱讀教學中的應用這一角度，探究微博在高中語文閱讀教學中的可行性。

一、微博在教育中的應用

微博即微型博客，是開放、暢享的平臺，具有便捷、即時、原創(chuàng)等優(yōu)點，隨著網絡科技的發(fā)展，微博成為最新的網絡交流平臺，并且學生正成為其主要使用人群之一。在這樣的閱讀環(huán)境下，很多語文教師嘗試著將微博應用到閱讀教學中來，改善傳統(tǒng)教學平臺的單一，教學資源的匱乏，拓寬教學的時間和空間，加強師生討論的深入，促進師生的交互活動。

二、微閱讀的潛在弊端

1.微閱讀是淺閱讀。專家認為，微博只是凝聚人心的渠道，不是潛心看書的場所。誠然，微博因140個字的限制，使文字多為碎片化語言，這類文字多為生活瑣事或偶然的所思所想，學生對于微博的閱讀追求只是短期的信息攝取，對文字不需深度思考，只重視暫時的感官愉悅，是一種快速的、跳躍式的淺閱讀，并且學生的微閱讀往往在地鐵、公交車等嘈雜的環(huán)境中進行，很難沉下心來回味思考。如果學生長期處于微閱讀狀態(tài)，很容易產生思維惰性，缺乏獨立的思維能力和語言理解力。淺閱讀使得學生遠離文字，喪失思考，長此以往，閱讀將面臨嚴重危機，文化也會因此倒退。

2.微閱讀是偽閱讀。周國平先生認為，真正意義上的閱讀是文化的傳承，而不僅僅是信息的傳遞。由此不少專家認為微閱讀只能是偽閱讀。另外，微博的轉播功能很強大，閱讀者不需發(fā)表自身意見，就可將原文轉至自己的微博或轉發(fā)給他人，無限制鏈接的微閱讀導致語意的流失，這樣的閱讀難以對文字的意思做正確的理解。

3.微閱讀是零閱讀。微博主題龐雜無章，內容瑣碎無序，情感隨意無味，導致了微博文字缺乏嚴謹性，傳統(tǒng)的文本內容被顛覆，文本形式被解構，微閱讀無法延伸文本的深層內涵，與傳統(tǒng)文本的閱讀相比，沒有積淀豐厚的文本意義。微閱讀涉及的閱讀量只限于140字以內，字數(shù)的限制把閱讀肢解得支離破碎，走馬觀花式的瀏覽使得學生讀過就忘，文字不會在學生心中留下深刻的印象，更不會產生深遠的影響，這樣的閱讀只是一場空談，純屬是零閱讀。

三、如何發(fā)揮微閱讀的積極作用

1.促淺為深。教師培養(yǎng)學生多元化閱讀習慣，引導學生將微閱讀和深閱讀相結合。首先精選微博，以新聞周刊、名人名家的微博為收聽閱讀的主要內容，并且讓學生整理歸納即時性的時代強音，評選出一周最受歡迎的“最微博”，設立閱讀專題，讓學生從微博延伸開去，拓展更豐富的閱讀材料，增強學生的閱讀量，加深閱讀的難度，要求學生在自由評論時要有獨到的見解，深化文字的思想價值，并在閱讀課上交流，把淺顯的閱讀轉化為深層的思考，讓學生有更豐富的閱讀體驗和思考空間。

另外，教師還可以通過轉播生活中隨處可見的小現(xiàn)象與小故事，探討其中的社會意義及生活價值，把生活中的鮮活事件作為閱讀的中心，組織學生討論、評價，把微博內容，運用到寫作素材的積累和整理中，通過思考促使學生靜下心來，把信手拈來的閱讀體驗，衍變?yōu)樯疃葷撔拈喿x的精神享受。

2.去偽存真。有調查顯示，近年來微閱讀的流行，提升了學生對文字的興趣，閱讀量有所增加，但專家指出閱讀量的提高，并不代表閱讀質量的提升，因為不少學生在把微閱讀作為消遣和娛樂，微閱讀正潛移默化地改變著他們的生活和學習狀態(tài)，如何提高閱讀質量，是當下語文閱讀教學亟須解決的問題。

微博閱讀教學有其特定的優(yōu)勢：學生能夠自由討論，表達思想，交流經驗。但學生的自制力較差，和校園貼吧一樣，容易出現(xiàn)無病呻吟的感嘆、或是矯揉造作的浮夸，教師要在班級成立監(jiān)督小組，建立微博公約，設置相應的評價機制，積極組織微閱讀活動，比如每周評出“微博之星”，關注學生位閱讀的動態(tài)，加強微博的監(jiān)督和管理，師生間共同維護，使得班級的語文微博真正成為學生打開心扉自由發(fā)言、真實友好的交互空間。

3.零存整取。微博上因時間環(huán)境關系無法讀到完整的一本書，但是我們可以做書摘、書評，甚至是佳作片段的仿寫，同樣能夠通過微博引領學生智慧成長。比如利用微博進行名著《紅樓夢》的閱讀，文本章回很多，文字生澀難解，學生即使把文本讀一遍，對知識的把握還是很模糊，對于名著知識解題還是沒有太大的幫助。教師可以微博作為閱讀載體，每天督促學生讀一到兩回，讓學生寫閱讀綱要，并提出相應章回的問題，讓其他學生來一起作答，一個周結束后，老師根據(jù)學生的閱讀情況和出題內容，從高考答題角度進一步整合知識點，幫助學生強化名著知識的識記與消化。

可見，微閱讀與長篇幅的經典閱讀并不矛盾，無數(shù)連貫細小的閱讀行為可以整合成完整有規(guī)模的閱讀過程，在潛移默化中，學生受到名家名篇的熏陶，融入本真和自然的生活中，逐步建立自己的世界觀與價值觀。同時，微博可以成為寫作靈感的載體，微博雖然不是真正意義上的寫作，但是體現(xiàn)寫作的欲望，微不足道的思想火花，積累后深化整理，可以成為長篇。

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